1、“.....往往比解决个问题更重要。‛因为解决问题也许仅是个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题,从新的角度看旧问题却需要有创新性的想象。因此,教学中,教师要善于创设质疑情境,点燃学生创新思维的火花,激发学生探索创新的欲望。培养学生的发散思维是培养学生创新思维的关键,训练思维的求异性发散思维活动的展开,其重要的点就是要改变已习惯了的思维定势,从多方面多角度去思考问题,以求得问题的解决,这就是思维的求异性。从认知教育心理学的角度来看,中学生在进行创新思维活动的过程中,往往表现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体的思维定势往往影响了对新问题的解索精神,从而促进他们创新思维的发展。关键词创新思维数学教学培养作者简介杨怀谷,任教于江苏省东海县房山中学。自主学习的空间学生学习知识既是接受过程,更是发现过程和创新过程。在教学中,教师应结合学生的实际情况,留给学生充分思考的余地......”。

2、“.....通过自己思考,主动探索,获取新知识。对于回答的学生,尽可能地肯定他们合理的思维,给学生提供更多的参与机会,使学生最终,创新思维在数学教学中的培养探索原稿脑很好地配合。所以,要想学生不断有新的设想产生,能够随着环境的变化而转变认识,必须充分使用右脑,以促进直觉思维的发展。参考文献李建基数学教学中培养学生创新思维的探索中学教学参考,刘邦耀浅谈数学教学中创新思维的培养数学教学通讯,李菊莲数学教学中创新思维能力的培养探索今日中国教研,作者单位江苏省东海县房山中学邮政编码必须充分使用右脑,以促进直觉思维的发展。参考文献李建基数学教学中培养学生创新思维的探索中学教学参考,刘邦耀浅谈数学教学中创新思维的培养数学教学通讯,李菊莲数学教学中创新思维能力的培养探索今日中国教研,作者单位江苏省东海县房山中学邮政编码出预测性答案。在教学中具体应做到以下个方面要培养学生的直觉思维......”。

3、“.....这就要求教师转变教学观念,把主动权还给学生对于学生的大胆设想给予充分肯定,对其合理成分及时给予鼓励爱护,扶植学生的自发性和直觉思维,以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。直觉的产生,要有大量的信息作为基础,所以,教师要培养学生的直觉思维,就应多组织学生开展讨论听现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体的思维定势往往影响了对新问题的解决。所以,要培养学生的创新思维,就要注重培养思维的求异性。,训练思维的广阔性思维的广阔性是发散思维的又特征,其对立面是思维的狭窄性,思维的狭窄性表现在只知其,不知其,稍有变化,就不知所云。因此,在教学中,教师应充分挖掘教材中内涵丰富的例题或习题,进行推广或引申。作变式训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有报告会等活动,以获取定的信息,经过筛选,取其与所思考的题目相关的信息来启发思维,促进直觉的产生......”。

4、“.....教师在教学过程中尤其在数学的标准化题目及有些概念定理的结论推导过程中,尝试着让学生通过进行些逻辑分析进行非逻辑的直接预测猜测,从而提高学生的直觉思维能力。养学生对右脑的开发使用直觉的产生,首先要求右脑直觉的综合的形象的思维机能发挥作用,并且要同左从教育心理学理论分析,创新性人格的形成,与‚求胜心理‛有着密切的关系。因此,教学中可以从以下两个方面培养学生的‚求胜心理‛,从而塑造学生的创新性人格。,诱发探索欲望质疑问难是探索创新的种子。爱因斯坦说‚提出个问题,往往比解决个问题更重要。‛因为解决问题也许仅是个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题,从新的角度看旧问题却需要有创新性的想象。因此,教学中,教师要善于创设质疑情境数学教学中的培养探索原稿。培养促进学生创新的非智力因素是帮助学生形成和发展创新思维的前提和动力创新思维活动的动力,首先来源于创造性活动的动机欲望......”。

5、“.....但获取知识是为了运用它解决问题运用知识的能力也许可以说更重要,所以现在很多人都重视能力的培养,这是正确的。但是态度即心理学上所指的兴趣情感意志性格等非智力因素,也许是心理学理论分析,创新性人格的形成,与‚求胜心理‛有着密切的关系。因此,教学中可以从以下两个方面培养学生的‚求胜心理‛,从而塑造学生的创新性人格。培养促进学生创新的非智力因素是帮助学生形成和发展创新思维的前提和动力创新思维活动的动力,首先来源于创造性活动的动机欲望。教育学家刘佛年在谈到创新型人才的素质时说‚我认为知识固然重要,但获取知识是为了运用它解决问题运用知识的能力也许可以,报告会等活动,以获取定的信息,经过筛选,取其与所思考的题目相关的信息来启发思维,促进直觉的产生。直觉思维中的预测猜测是种重要的形式,教师在教学过程中尤其在数学的标准化题目及有些概念定理的结论推导过程中......”。

6、“.....从而提高学生的直觉思维能力。养学生对右脑的开发使用直觉的产生,首先要求右脑直觉的综合的形象的思维机能发挥作用,并且要同左维,促进直觉的产生。直觉思维中的预测猜测是种重要的形式,教师在教学过程中尤其在数学的标准化题目及有些概念定理的结论推导过程中,尝试着让学生通过进行些逻辑分析进行非逻辑的直接预测猜测,从而提高学生的直觉思维能力。养学生对右脑的开发使用直觉的产生,首先要求右脑直觉的综合的形象的思维机能发挥作用,并且要同左脑很好地配合。所以,要想学生不断有新的设想产生,能够随着环境的变化而转变认识创新思维在数学教学中的培养探索原稿核心的东西,而它却往往被人们忽视了。‛这里明确指出了非智力因素的发展水平将直接影响到个人的创新能力的形成和发展。所以,教师在教学中要重视开发学生的非智力因素,充分运用各种教学手段,激发学生的创新兴趣......”。

7、“.....比谁想得最快最多最新颖最合理等激发学生参与创造性活动的兴趣,并使学生在自己的创造性活动中增强创造性活动的自信心和自尊心,从而促进创新思维品质的形成和发生参与创造性活动的兴趣,并使学生在自己的创造性活动中增强创造性活动的自信心和自尊心,从而促进创新思维品质的形成和发展。平中见奇司空见惯的事物般的解法无法让学生插上想象的翅膀,无法让学生感受到冒险的冲动和挑战的喜悦。伟人总是善于在看似普通的地方发现奇巧,教学同样需要教师凭借自己的才智,于平淡中见神奇,去点燃学生好奇的心灵之火,激励他们投入到富有冒险和挑战精神的探索之中。创新思维采用多种方法加工处理信息。这样的训练可以使学生思维的灵活性和独创性得到进步提高。培养学生的直觉思维是培养创新思维的必要条件根据思维的特征,思维可分为直觉思维和逻辑思维。逻辑思维是由般到特殊,通过分析推理的判断过程的思维而直觉思维则是从整体出发......”。

8、“.....直接而迅速地知觉,直接做出预测性答案。在教学中具体应做到以下个方面要培养学生的直觉思维,就要给学生创说更重要,所以现在很多人都重视能力的培养,这是正确的。但是态度即心理学上所指的兴趣情感意志性格等非智力因素,也许是更核心的东西,而它却往往被人们忽视了。‛这里明确指出了非智力因素的发展水平将直接影响到个人的创新能力的形成和发展。所以,教师在教学中要重视开发学生的非智力因素,充分运用各种教学手段,激发学生的创新兴趣。如在教学活动中组织比赛活动,比谁想得最快最多最新颖最合理等激发报告会等活动,以获取定的信息,经过筛选,取其与所思考的题目相关的信息来启发思维,促进直觉的产生。直觉思维中的预测猜测是种重要的形式,教师在教学过程中尤其在数学的标准化题目及有些概念定理的结论推导过程中,尝试着让学生通过进行些逻辑分析进行非逻辑的直接预测猜测,从而提高学生的直觉思维能力......”。

9、“.....首先要求右脑直觉的综合的形象的思维机能发挥作用,并且要同左。创新思维在数学教学中的培养探索原稿。从教必须充分使用右脑,以促进直觉思维的发展。参考文献李建基数学教学中培养学生创新思维的探索中学教学参考,刘邦耀浅谈数学教学中创新思维的培养数学教学通讯,李菊莲数学教学中创新思维能力的培养探索今日中国教研,作者单位江苏省东海县房山中学邮政编码境,不相信惟正确的解释,不迷信权威,不屈服于外在压力,要有自己的主张,善于质疑,点燃学生创新思维的火花,激发学生探索创新的欲望。培养学生的发散思维是培养学生创新思维的关键,训练思维的求异性发散思维活动的展开,其重要的点就是要改变已习惯了的思维定势,从多方面多角度去思考问题,以求得问题的解决,这就是思维的求异性。从认知教育心理学的角度来看,中学生在进行创新思维活动的过程中,往往有利于启发直觉思维的环境。这就要求教师转变教学观念......”。