1、“.....转变学习方式新课标强调突出学生主体,尊重个体差异,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此,在言习得理论认为,足够的输入是语言输出的条件,板块处理时,教师要对有关语言知识加以指导和训练,以话题为主线,活动为形式,将话题功能任务结构有机地结合起来,扩大知识的外延,鼓励学生用英语做事情,在活动中学习和掌握英语。如,的话题是,是整个单元话题的个延续和教学学生们的创造力具有很强的可塑性,板块教学中,我们要把时间空间还给学生,要让课堂回归自然回归生活,教材的每单元的板块都提供了与单元话题相关的阅读材料,但是此处阅读材料的作用和前面板块教学中的要求是完全不样的,教师在教学中应正确区分正确处理,不可把教学重点放在对阅读材料的理解阅读能力的提高上。这里的教学存在的误区,从学生教师评价方面探讨了板块教学中如何运用有效的教学策略,阐述处理知识和能力培养的关系......”。

2、“.....广大英语教师都在认真研究英语课程标准,积极探索新的教学模式和方法,新课标要求教师要鼓励学生通过小组讨论分工合作调查访谈信息检索交流汇报等形式的活动发展听说读写的综合语言技能,要创造条对牛津高中英语板块教学的点滴感悟原稿的提高和情感的升华,学生被视为应试的机器或可填塞知识的容器,没有受到应有的尊重,得不到应有的发展空间,致使板块成为应试教育的牺牲品。教师是教学过程的设计者和组织者学生学习过程的促进者和协调者学习过程和结果的评价者,然而很多教师没有新的学生观,不认真分析学情,不尊重个体差异,不重视每个学生的参与,不重视每个学生的发展,使任务最终落在少数几个英语尖教学学生们的创造力具有很强的可塑性,板块教学中,我们要把时间空间还给学生,要让课堂回归自然回归生活,教材的每单元的板块都提供了与单元话题相关的阅读材料......”。

3、“.....教师在教学中应正确区分正确处理,不可把教学重点放在对阅读材料的理解阅读能力的提高上。这里的材料是体,尊重个体差异,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此,在教学操作中,我们要实现教学和学习方式的转变。重知识轻能力,把板块教学当成了语言知识点讲解课板块更多的是强调学生语言实际运用能力的提高,然而很多教师对新课程目标和新课程体系的认识和理解不够透彻,仍延续传统的教学方法,以教师为中心,只注重语言知识的讲解和拓展,忽视学生能营造宽松民主和谐的教学氛围,让每个学生感到我能做,我会做。评价方式有学生相互点评学生自评,教师点评。学生相互点评和学生自评能充分调动学生参与热情,使他们从评价的被动接受者变成评价的主体和积极参与者教师点评要坚持以正面表扬和激励为原则,即让学生看到自己的不足,明白自己的失误,又能知道自己努力的方向,以实现不求人人成功,但求人人进步。如,各小组在规定的时间内完......”。

4、“.....学生们通过前面几个课时的学习已经掌握了大量有关方面的词汇和句型,如等词汇第篇阅成项目后,在全班展示成果时,教师可以和全体学生起对各组成果进行评分,分别设臵综合等奖及各个单项奖最佳表现奖最佳绘图奖最佳创意奖最佳分工合作奖等,以激励学生。对牛津高中英语板块教学的点滴感悟原稿。再次,教师是学生情感的支持者。教师要帮助学生树立完成任务的信心,创设融洽和谐的学习环境,营造积极的情感氛围。转变观念,正确区分和评价是课程的重要组成部分,很多教师只对学生完成后呈现的成果作些简单的口头评价,忽略了对小组成员在准备和实施过程中的形成性评价,部分学生的努力未被教师见证和认可,从而挫伤了他们的学习英语积极性。板块教学措施,转变学习方式新课标强调突出学生主体,尊重个体差异,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此,在当成了语言知识点讲解课板块更多的是强调学生语言实际运用能力的提高......”。

5、“.....仍延续传统的教学方法,以教师为中心,只注重语言知识的讲解和拓展,忽视学生能力的提高和情感的升华,学生被视为应试的机器或可填塞知识的容器,没有受到应有的尊重,得不到应有的发展空间,致使板块成为应试教育的牺牲品。教师是教学过程时要了解每位学生真实水平,认真分析每位学生学情,找准每位学生最佳知识切入点,小组分工中要尊重每个学生的个性差异,为每个学生提供创造发展的空间,使每个学生的潜能得以发挥,获有成功感。如,小组活动中不擅长口语的学生,可以负责书面工作,写作能力欠佳的学生可以发挥他的美术天赋。其次,教师要引导学生进行自主学习,自主学习的前提是学生对所布臵的任务感兴趣,使他们乐于学习,主动参与为后面完成提供个模板。如提供了两篇阅读材料,笔者引导学生以第篇阅读材料为范例,通过小组合作讨论分工完成了项目如何保护我们身边的母亲河徽水河,真正将教学融入生活......”。

6、“.....摘要牛津高中英语板块教学直困扰着许多教师,本文结合新课程标准,分析了目前板成项目后,在全班展示成果时,教师可以和全体学生起对各组成果进行评分,分别设臵综合等奖及各个单项奖最佳表现奖最佳绘图奖最佳创意奖最佳分工合作奖等,以激励学生。对牛津高中英语板块教学的点滴感悟原稿。再次,教师是学生情感的支持者。教师要帮助学生树立完成任务的信心,创设融洽和谐的学习环境,营造积极的情感氛围。转变观念,正确区分和的提高和情感的升华,学生被视为应试的机器或可填塞知识的容器,没有受到应有的尊重,得不到应有的发展空间,致使板块成为应试教育的牺牲品。教师是教学过程的设计者和组织者学生学习过程的促进者和协调者学习过程和结果的评价者,然而很多教师没有新的学生观,不认真分析学情,不尊重个体差异,不重视每个学生的参与,不重视每个学生的发展......”。

7、“.....以激励学生。评价是课程的重要组成部分,很多教师只对学生完成后呈现的成果作些简单的口头评价,忽略了对小组成员在准备和实施过程中的形成性评价,部分学生的努力未被教师见证和认可,从而挫伤了他们的学习英语积极性。板块教学措施,转变学习方式新课标强调突出学生主对牛津高中英语板块教学的点滴感悟原稿的设计者和组织者学生学习过程的促进者和协调者学习过程和结果的评价者,然而很多教师没有新的学生观,不认真分析学情,不尊重个体差异,不重视每个学生的参与,不重视每个学生的发展,使任务最终落在少数几个英语尖子上,部分教师在的教学实施过程中经常越俎代庖,给学生确立主题,而不是让学生根据自己的兴趣确立主题,由此扼杀了学生对部分学习的兴趣和热的提高和情感的升华,学生被视为应试的机器或可填塞知识的容器,没有受到应有的尊重,得不到应有的发展空间,致使板块成为应试教育的牺牲品......”。

8、“.....然而很多教师没有新的学生观,不认真分析学情,不尊重个体差异,不重视每个学生的参与,不重视每个学生的发展,使任务最终落在少数几个英语尖学生的发展,重视每个学生的参与,尊重他们的个体差异,将学生之间的合作发挥到最大化,个任务的完成必须由每个成员通力合作,每个成员的责任分工明确,各司其职。通过小组合作,帮助学生树立自信心,形成克服困难的意志,使能力较差的学生通过努力也能跟上全班水平,在英语交流中学会理解并尊重他人的意见学会与他人分享各种学习资源,这在当今社会尤为重要。重知识轻能力,把板块教学等句型。在处理该单元的时候,我们可鼓励学生大胆地使用本单元学过的上述词汇句型,真正落实的教学思想。,改变评价方式有任务就有评价,教师要重视任务成果的展示与评价,每个学生的能力有强有弱,板块教学中教师应该自始至终关注学生的情感......”。

9、“.....让每个学生感到我能做,我会做。评,主动探究,从依赖课堂书本教师到超越课堂教材和教师。引导学生运用学习策略,完成小组中所承担的任务,积极为小组出谋划策,英语基础不很好的学生也能找到自己的位臵和作用,真正体现教材编写思想,以学生为主体,优化学习方式,提高学生自主学习探究性学习,逐步提高他们综合运用英语的能力。尊重个体差异,体现合作学习教师要有新的学生观,在教学中,要以每个学生为关注对象,重视每成项目后,在全班展示成果时,教师可以和全体学生起对各组成果进行评分,分别设臵综合等奖及各个单项奖最佳表现奖最佳绘图奖最佳创意奖最佳分工合作奖等,以激励学生。对牛津高中英语板块教学的点滴感悟原稿。再次,教师是学生情感的支持者。教师要帮助学生树立完成任务的信心,创设融洽和谐的学习环境,营造积极的情感氛围。转变观念,正确区分和子上,部分教师在的教学实施过程中经常越俎代庖,给学生确立主题......”。