自主探究,要以新课程的理念备课,创造性地使用教材,要以学生的发展为本进行教学设计,要重视在知识获得的过堂提问要有针对性和层次性。要针对学生在思考过程中可能碰到的困难容易出现的差错提出问题的难度要适中,要使学生通过思考就可以解决的问题。有些比较难的问题就要想办法,如补充适当的辅助性的问题,把大题化小,分步提问,忌有意设计太难的问题为难学生,这样会使学生无所适从,长此以往,会使学生丧失学习的积极性和自性心,失去对参考文献汪凤炎,燕良轼等教育心理学新编修订版广州暨南大学出版社,美现代教学原理策略与设计杭州浙江教育出版社,杨文斌谈建构主义理论与中学化学教学化学教育,作者单位甘肃省武都县白龙江林业管理局中学邮政编码。备课策略充分体现学生的自主性教师首先要有探究的观念,要进入探究的角色,备课的过程应该就是教师探究的过程。化学性质有哪些特点怎样证明的分子式结构式结构简式吗,你还学到了什么由于学生已经站在知识相对的制高点上,分析问题的视野变宽阔了,思路也就变畅通了,故而这些问题的提出会触发学生进行更深刻的思考,加深学生对方法和知识的理解,更思维更有条理性。在教师的引导下尝试对所学知识进行整合,将知识结构化,久而久之,学生就对化学探究性教学策略的思考原稿面的问题,我们学习了哪些知识是通过什么样的过程用什么样的方法学习的怎样证明分子结构可以推测他的化学性质有哪些特点怎样证明的分子式结构式结构简式吗,你还学到了什么由于学生已经站在知识相对的制高点上,分析问题的视野变宽阔了,思路也就变畅通了,故而这些问题的提出会触发学生进行更深刻的思考,加深学生对方导学生继续探究。调控的宗旨是要使学生在探究的气氛中学习,保持旺盛的探究精神。结尾策略收敛思维与发散思维并举在课堂中既要让学生通过体验获得知识掌握科学方法,同时还要保证教学实效,就必须抓好课堂小结。即在最后的整个环节,要帮助学生将自主探究过程中得到的支离破碎的知识和方法通过收敛思维与发散思维在新的水平上系统化整体环节,要帮助学生将自主探究过程中得到的支离破碎的知识和方法通过收敛思维与发散思维在新的水平上系统化整体化,让学生在思维的基础上更好的体会知识之间的相互联系,把知识与思维理论与实际感性与理性统起来,从而有利于他们学会如何更好地学习。如在葡萄糖教学时,在引导学生通过实验探究葡萄糖的化学性质后,在结尾时引导学生思考下想中的问题转化为可实际操作的重要环节。调控策略使学生在探究的气氛中学习进行课内自主探究的活动,使活动流向完全朝预定的轨道上运行,这是不可能的也是没有必要的,否则就称不上自主探究,只有在开放民主和谐的课堂教学环境中才有实现自主探究的可能,但是教师要及时调控,做到收放自如。在调控的教学技术上,鼓励学生自由准确表达,学生通过思考就可以解决的问题。有些比较难的问题就要想办法,如补充适当的辅助性的问题,把大题化小,分步提问,忌有意设计太难的问题为难学生,这样会使学生无所适从,长此以往,会使学生丧失学习的积极性和自性心,失去对学习的兴趣而厌学。如在学习合成氨的条件的选择时,教师如果在引导学生探究条件的选择这问题时,由于问题的难度帮助学生流畅表达,使学生有信心表达。鼓励与众不同,标新立异,鼓励小组竞争与合作。只要学能提出问题,解释问题有自己的思路,均应该予以鼓励。就是学生的回答偏离了教学目标甚远时,也不要绝对的否定。可以让学生在课外共同讨论,当学生解决问题有困难时,教师要给学生搭个脚手架,降低问题的台阶,设置低个层次的探究点或子目标,引,有何实验现象能得出什么结论,有何实验现象能得出什么结论,偶然发现铜片上也有气泡出现并产生疑惑。对化学探究性教学策略的思考原稿。摘要自主探究性教学策略,就是要让学生做教学活动的主人,其核心是促进学生自主探究,要以新课程的理念备课,创造性地使用教材,要以学生的发展为本进行教学设计,要重视在知识获得的过导的设计。探究性教学的导引设计,必须引起学生对学习内容的兴趣,同时符合学科的特点及教材本身的性质,如对物质的量这节内容,学生学习困难的主要原因在于太陌生太抽象,所以教学中教师引入的关键不是从物质的量开始,而是先引导学生认识学习物质的量的必要性并对其产生兴趣,教师要了解学生的生活经验,让学生从生活中走近物质的量,生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知能力个性的发展,乃至于完美人格的形成。参考文献汪凤炎,燕良轼等教育心理学新编修订版广州暨南大学出版社,美现代教学原理策略与设计杭州浙江教育出版社,杨文斌谈建构主义理论与中学化学教学化学教育,作者单位甘肃省武都县白龙江林业管理局中学邮政编码。化,让学生在思维的基础上更好的体会知识之间的相互联系,把知识与思维理论与实际感性与理性统起来,从而有利于他们学会如何更好地学习。如在葡萄糖教学时,在引导学生通过实验探究葡萄糖的化学性质后,在结尾时引导学生思考下面的问题,我们学习了哪些知识是通过什么样的过程用什么样的方法学习的怎样证明分子结构可以推测他的帮助学生流畅表达,使学生有信心表达。鼓励与众不同,标新立异,鼓励小组竞争与合作。只要学能提出问题,解释问题有自己的思路,均应该予以鼓励。就是学生的回答偏离了教学目标甚远时,也不要绝对的否定。可以让学生在课外共同讨论,当学生解决问题有困难时,教师要给学生搭个脚手架,降低问题的台阶,设置低个层次的探究点或子目标,引面的问题,我们学习了哪些知识是通过什么样的过程用什么样的方法学习的怎样证明分子结构可以推测他的化学性质有哪些特点怎样证明的分子式结构式结构简式吗,你还学到了什么由于学生已经站在知识相对的制高点上,分析问题的视野变宽阔了,思路也就变畅通了,故而这些问题的提出会触发学生进行更深刻的思考,加深学生对方同讨论,当学生解决问题有困难时,教师要给学生搭个脚手架,降低问题的台阶,设置低个层次的探究点或子目标,引导学生继续探究。调控的宗旨是要使学生在探究的气氛中学习,保持旺盛的探究精神。结尾策略收敛思维与发散思维并举在课堂中既要让学生通过体验获得知识掌握科学方法,同时还要保证教学实效,就必须抓好课堂小结。即在最后的整对化学探究性教学策略的思考原稿这样的教学过程才能逐渐把握学生的思路激发学生探究的欲望。对化学探究性教学策略的思考原稿。教学活动的安排要充分体现学生的自主性。要特别注意情景问题探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法的基础之上,以确保学生的主体地位。下面是笔者设计的探究原电池的工作原理,实施情景问题驱动式自主探究过程的部分片面的问题,我们学习了哪些知识是通过什么样的过程用什么样的方法学习的怎样证明分子结构可以推测他的化学性质有哪些特点怎样证明的分子式结构式结构简式吗,你还学到了什么由于学生已经站在知识相对的制高点上,分析问题的视野变宽阔了,思路也就变畅通了,故而这些问题的提出会触发学生进行更深刻的思考,加深学生对方气泡出现并产生疑惑。教学活动的安排要充分体现学生的自主性。要特别注意情景问题探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法的基础之上,以确保学生的主体地位。下面是笔者设计的探究原电池的工作原理,实施情景问题驱动式自主探究过程的部分片段。引导策略激发学生的探究兴趣良好的开端是成功的半,节优秀的课必须重视引,最终获得探究的结论。值得注意的是,探究过程最有价值的是学生自己提出的问题,而依据问题设置探究点,是使设想中的问题转化为可实际操作的重要环节。调控策略使学生在探究的气氛中学习进行课内自主探究的活动,使活动流向完全朝预定的轨道上运行,这是不可能的也是没有必要的,否则就称不上自主探究,只有在开放民主和谐的课堂教学环摘要自主探究性教学策略,就是要让学生做教学活动的主人,其核心是促进学生自主探究,要以新课程的理念备课,创造性地使用教材,要以学生的发展为本进行教学设计,要重视在知识获得的过程中培养学生的自主探究意识,掌握探究方法,提高探究能力。,有何实验现象能得出什么结论,有何实验现象能得出什么结论,偶然发现铜片上也有帮助学生流畅表达,使学生有信心表达。鼓励与众不同,标新立异,鼓励小组竞争与合作。只要学能提出问题,解释问题有自己的思路,均应该予以鼓励。就是学生的回答偏离了教学目标甚远时,也不要绝对的否定。可以让学生在课外共同讨论,当学生解决问题有困难时,教师要给学生搭个脚手架,降低问题的台阶,设置低个层次的探究点或子目标,引法和知识的理解,更思维更有条理性。在教师的引导下尝试对所学知识进行整合,将知识结构化,久而久之,学生就会养成良好的学习习惯,将知识形成网络,牢固的掌握。总的来说,自主探究性教学策略,就是要让学生做教学活动的主人作为学习和发展的主人,作为个性鲜明积极活跃的认识与发展的主体。自主探究教学通过激发学生的内驱力,调动学环节,要帮助学生将自主探究过程中得到的支离破碎的知识和方法通过收敛思维与发散思维在新的水平上系统化整体化,让学生在思维的基础上更好的体会知识之间的相互联系,把知识与思维理论与实际感性与理性统起来,从而有利于他们学会如何更好地学习。如在葡萄糖教学时,在引导学生通过实验探究葡萄糖的化学性质后,在结尾时引导学生思考下过程中培养学生的自主探究意识,掌握探究方法,提高探究能力。设问策略激发学生思维的火花探究来自问题,问题始于质疑。朱熹曾经提出大疑则大进,小疑则小进。设计课堂提问,要有启发性,最大限度地引发学生积极思维,设计课堂提问要有针对性和层次性。要针对学生在思考过程中可能碰到的困难容易出现的差错提出问题的难度要适中,要使境中才有实现自主探究的可能,但是教师要及时调控,做到收放自如。在调控的教学技术上,鼓励学生自由准确表达,帮助学生流畅表达,使学生有信心表达