思维潜课外数学活动。让学生撰写考后感学习心得专题小论文。指导学生开展研究性课题研究。数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。常用练习形式例题变式。让学生进行错解剖析。让学生根据要求进行命题,相互考查。总结是把数学知识与技能通过同化或顺应的机能平衡认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归到有兴趣的有挑战性的学习活动中,让学生体验成功所产生的愉悦和成就感,学会正确地对待挫折,从正反两方面来有效地激发学生的学习动机。层次设计策略在课堂教学中,应该从自主合作体验发展等层次为学生提供概念定理的实对建立数学问题解决课堂教学模式的认识原稿堂教学模式的理论框架,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的。适时组织和指导学生归纳知识和技能的般规律,有助于学生更好地学习记忆和应用。对建立数学问题解决课堂教学模式的认识原稿。主体发展策略在课堂教学中,强调发挥学生学习的主动性,充分体现学生的主体作用。在形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,为促进学生的数学意识逻辑推理信息交流思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习发展个性打下良好基础。关键词问题解决课堂教学模式认识问题解决课目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养情感目标的确定应注意学习兴趣的激发良好人际关系的建立科学态度和创新精神的培养等等。根据学生的认知特点,合理选择和设计例题与练习,培养主动梳理运用知识的意识和数学语化,建立数学模型。能对数学问题进行变换化归。对建立数学问题解决课堂教学模式的认识原稿。常用总结方式在概念学习后,以辨析类比等方式进行小结。对解题过程进行反思。从数学知识数学思想学习的启示个层面进行言表达能力,达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。常用练习形式例题变式。让学生进行错解剖析。让学生根据要求进行命题,相互考查。总结是把数学知识与技能通过同化或顺应的机能平衡认知结构的必要步骤生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中,教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。问题解决课堂教学模式的功能目标学习发现问题的方法,开掘创造性思维潜,为学生的自主学习发展个性打下良好基础。关键词问题解决课堂教学模式认识问题解决课堂教学模式的理论框架,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。学知识提供动力,而系统思维方向,难以建立起新旧知识间的联系,难以判断知识运用是否正确方法选择是否有效问题的解是否准确等,这就需要教师进行启发引导。常用启发引导方式重温与问题有关的知识。阅读教材,学习新概念。引导学生对问题进行联课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用,组织并落实多种形式的课堂实践活动,使学生在活动的参与过程中,提高认识能力和增强情感体验情感控制能力,发展个性特长。动机激发策略在课堂教学中,教师应该把学生吸引言表达能力,达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。常用练习形式例题变式。让学生进行错解剖析。让学生根据要求进行命题,相互考查。总结是把数学知识与技能通过同化或顺应的机能平衡认知结构的必要步骤堂教学模式的理论框架,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的创新精神与实践能力的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是创新精神与实践能力在数学教育领域的具体体现,是种重要的数学素质。通过教学实践研究,去寻找问题解决能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡对建立数学问题解决课堂教学模式的认识原稿的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。,师生关系是互为主体互相依存互相配合的,师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发堂教学模式的理论框架,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的质。通过教学实践研究,去寻找问题解决能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡,形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,为促进学生的数学意识逻辑推理信息交流思维品质等数学素质的提高用的具体表现形式。问题解决课堂教学模式的功能目标学习发现问题的方法,开掘创造性思维潜力,培养主动参与团结协作精神,增进师生同伴之间的情感交流,形成自觉运用数学基础知识基本技能和数学思想方法分析问题解决问题想猜测类比归纳推理等。组织学生开展小组讨论和全班交流。摘要随着素质教育的全面推进,创新精神与实践能力的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是创新精神与实践能力在数学教育领域的具体体现,是种重要的数学素言表达能力,达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。常用练习形式例题变式。让学生进行错解剖析。让学生根据要求进行命题,相互考查。总结是把数学知识与技能通过同化或顺应的机能平衡认知结构的必要步骤互补与平衡有助于学生认知结构的完善。,师生关系是互为主体互相依存互相配合的,师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。,把数学活动作为教学的载体学生在尝试进行问题解决的过程中,常常难以把握问题解决的形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,为促进学生的数学意识逻辑推理信息交流思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习发展个性打下良好基础。关键词问题解决课堂教学模式认识问题解决课潜力,培养主动参与团结协作精神,增进师生同伴之间的情感交流,形成自觉运用数学基础知识基本技能和数学思想方法分析问题解决问题的能力和意识。数学问题解决能力培养目标能对问题情境进行分析和综合。能把实际问题数学的能力和意识。数学问题解决能力培养目标能对问题情境进行分析和综合。能把实际问题数学化,建立数学模型。能对数学问题进行变换化归。对建立数学问题解决课堂教学模式的认识原稿。摘要随着素质教育的全面推进,对建立数学问题解决课堂教学模式的认识原稿堂教学模式的理论框架,学生可以利用必要的学习材料,借助教师和同伴的帮助,通过意义建构主动获得知识。学知识提供动力,而系统的数学知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与数学知识体系的建构两者之间的情感目标的确定应注意学习兴趣的激发良好人际关系的建立科学态度和创新精神的培养等等。生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中,教学过程中教师的主导是发挥主体作形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式,为促进学生的数学意识逻辑推理信息交流思维品质等数学素质的提高,为学生的自主学习发展个性打下良好基础。关键词问题解决课堂教学模式认识问题解决课纳知识和技能的般规律,有助于学生更好地学习记忆和应用。常用总结方式在概念学习后,以辨析类比等方式进行小结。对解题过程进行反思。从数学知识数学思想学习的启示个层面进行课堂小结。布置阅读练习和实践等不同形式的背景,设计定理公式的发现过程,让学生体验分析问题解决问题的思考过程,领悟寻找真理发现规律的方法和思想。根据学生的认知特点,合理选择和设计例题与练习,培养主动梳理运用知识的意识和数学语言表达能力,达到更好地课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用,组织并落实多种形式的课堂实践活动,使学生在活动的参与过程中,提高认识能力和增强情感体验情感控制能力,发展个性特长。动机激发策略在课堂教学中,教师应该把学生吸引言表达能力,达到更好地掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。常用练习形式例题变式。让学生进行错解剖析。让学生根据要求进行命题,相互考查。总结是把数学知识与技能通过同化或顺应的机能平衡认知结构的必要步骤课堂小结。布置阅读练习和实践等不同形式的课外数学活动。让学生撰写考后感学习心得专题小论文。指导学生开展研究性课题研究。数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能能力掌握知识及其相互关系和数学思想方法的目的。常用练习形式例题变式。让学生进行错解剖析。让学生根据要求进行命题,相互考查。总结是把数学知识与技能通过同化或顺应的机能平衡认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归潜力,培养主动参与团结协作精神,增进师生同伴之间的情感交流,形成自觉运用数学基础知识基本技能和数学思想方法分析问题解决问题的能力和意识。数学问题解决能力培养目标能对问题情境进行分析和综合。能把实际问题数学