多元的评价体系关于探究型课程中如何评价学生的学习效果,直是个难题。传统的纸笔测验显然与探究型课程的课程观不相符,此类课程中也无法用标准化测试来检测唯的正确答案。在诸多的实践中,笔者认都应发生巨大的转变。只有这样,才能促进学生自主性得到充分的培养和发展。主体多元的评价体系关于探究型课程中如何评价学生的学习效果,直是个难题。传统的纸笔测验显然与探究型课程的课程观不相符,此类课程中也无法用标准化测试来检测唯的正确答案。在诸多的实践中,笔者认为档案袋评价不失为种有效培养学生自主性的评价方法。所谓档案袋评价是指有意收集记录学生在领域时期学习过程中的有关材料,以学段,都应发生巨大的转变。只有这样,才能促进学生自主性得到充分的培养和发展。不同以往的课程设计倡导生成性表现性差异性传统的课程是行为目标取向的,以具体的可操作的行为的形式加以陈述,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标取向在本质上受泰勒理论的科技理性所支配,体现的是唯科学主义教育价值观,以对行为的有效控制为核心。虽然这种课程取向因其目标的精确性具体性和可操作素质是个很重要的媒介。教师自身缺乏专业自主性必然也无法培养起学生的自主性。要求学生学会自主,教师首先要有自主意识,要有积极改造客观事物现状的思想和欲望。不仅要有探究意识,而且要具备探究能力。由于探究型课程在定程度上是模拟科研方法实施的,对于之前没有科研经验的教师,学校可以通过聘请专家进行有关基本科研方法的培训,使教师更具改革创新的信心。只有像这样以身示教,才能更科学高效地培养学对探究型课程中培养学生自主性的思考原稿前理解结构自主地生成课程知识的意义。改变知识在课程中的呈现方式,将系统知识与学生的个人经验联系起来,并动态地组织教学。关注学生的个体经验习惯思想情感态度价值观念等,尊重每个个体独特的理解,发展学生的主体意识自主能力自主行为。其次,教师要优化师生之间的人际环境和学生的思维环境。人际环境是指,教师是否具有民主精神,是否尊重学生的人格,是否有能力创设宽松的气氛,这些都对培养学生的自主漠视的自我认同感存在体验自我价值感等自我意识提升出来。否定洛克的白板说,关注学生的自我知识,尊重学生的自主构建,让学生带着自己的前理解结构自主地生成课程知识的意义。改变知识在课程中的呈现方式,将系统知识与学生的个人经验联系起来,并动态地组织教学。关注学生的个体经验习惯思想情感态度价值观念等,尊重每个个体独特的理解,发展学生的主体意识自主能力自主行为。其次,教师要优化师生之间的人教师在教育理念等思想建设上与之相适应,努力创设良好的教学氛围,提高自身的研究素质。从种意义上说,这是通过探究型课程培养学生自主性尤为重要的环。首先,教师要信奉自由原则,赋予学生批判建构知识的权利,让学生成为认识的主体实践的主体发展的主体,使被长期忽略或漠视的自我认同感存在体验自我价值感等自我意识提升出来。否定洛克的白板说,关注学生的自我知识,尊重学生的自主构建,让学生带着自己写出定性的描述性评语。旨在提升学生的自我意识,尊重学生的自我认同感存在体验和自我价值感,使学生更深入地了解自己和认识自己,不断地自我诊断和自我调节,从而获得自主发展的期望和自主发展的动力,而不是依赖强制的外部力量和标准。面临挑战的教师素养在培养学生自主性的过程中,人的因素至关重要。纵然有教育管理人员正确的指导思想是不够的,课程的实施者教师的做法才是关键。如果我们的教师都不想为更,记录学生在活动中所获得的个人体会感悟体验和反思,对学生在探究型课程中的学习效果进行客观的分析与评估。它作为种成果展示形式,反映了学生的学习经历以及在学习过程中所表现出来的学习态度和运用的学习方法。运用档案袋评价,不仅可以有效发挥激励功能,有利于促进学生积极主动地参与探究,增强师生之间的合作,还可以推动学生学习动机水平的提高和能力发展。不同的学习小组在档案袋中放入个性化的材料,会为,那学生永远不可能在自主性的养成上有所进步,探究型课程也将形同虚设。因此,除了在课程建构和教学管理上加强研究外,还要着力引导教师在教育理念等思想建设上与之相适应,努力创设良好的教学氛围,提高自身的研究素质。从种意义上说,这是通过探究型课程培养学生自主性尤为重要的环。首先,教师要信奉自由原则,赋予学生批判建构知识的权利,让学生成为认识的主体实践的主体发展的主体,使被长期忽略实践中,探究型课程内容般涉及学科领域活动领域生活领域环境领域和社会领域等多个领域。学习过程中,学生可以围绕个课题分小组进行探究,也可以在同主题下,各小组从不同的角度选定自己感兴趣的课题进行研究。主体多元的评价体系关于探究型课程中如何评价学生的学习效果,直是个难题。传统的纸笔测验显然与探究型课程的课程观不相符,此类课程中也无法用标准化测试来检测唯的正确答案。在诸多的实践中,笔者认模式教学模式的选择在很大程度上取决于对课程性质和特点的理解,也就是说,特定的课程观往往内在地决定了对特定的教学模式的偏好。探究型课程的内在本质要求课堂成为师生之间生生之间不同观点的碰撞提供个平台,因此,适用的教学模式也是交互式的对话式的和协商式的,这有利于学生承担起课堂学习的权利和责任,培养学生的自主性。对探究型课程中培养学生自主性的思考原稿。注重与生活的联系性传统的课程内观事物现状的思想和欲望。不仅要有探究意识,而且要具备探究能力。由于探究型课程在定程度上是模拟科研方法实施的,对于之前没有科研经验的教师,学校可以通过聘请专家进行有关基本科研方法的培训,使教师更具改革创新的信心。只有像这样以身示教,才能更科学高效地培养学生的自主性。探究型课程的新内涵,其意义在于让学生从消极被动的任务性学习转变为积极自主的发展性学习,这有利于他们生的发展。我们要抓环境和学生的思维环境。人际环境是指,教师是否具有民主精神,是否尊重学生的人格,是否有能力创设宽松的气氛,这些都对培养学生的自主性有着重要的影响。至于思维环境,教师不仅要善于调动学生的思维,更要敢于放手让学生异想天开,使学生感到有自主感。只有让学生敢想敢说敢做,才能敢于怀疑和否定权威,勇于进行探究的尝试,提出自己的见解。最后,要想将上述意识层面的素养充分体现在实践中,教师自身的研会为,那学生永远不可能在自主性的养成上有所进步,探究型课程也将形同虚设。因此,除了在课程建构和教学管理上加强研究外,还要着力引导教师在教育理念等思想建设上与之相适应,努力创设良好的教学氛围,提高自身的研究素质。从种意义上说,这是通过探究型课程培养学生自主性尤为重要的环。首先,教师要信奉自由原则,赋予学生批判建构知识的权利,让学生成为认识的主体实践的主体发展的主体,使被长期忽略前理解结构自主地生成课程知识的意义。改变知识在课程中的呈现方式,将系统知识与学生的个人经验联系起来,并动态地组织教学。关注学生的个体经验习惯思想情感态度价值观念等,尊重每个个体独特的理解,发展学生的主体意识自主能力自主行为。其次,教师要优化师生之间的人际环境和学生的思维环境。人际环境是指,教师是否具有民主精神,是否尊重学生的人格,是否有能力创设宽松的气氛,这些都对培养学生的自主自我诊断和自我调节,从而获得自主发展的期望和自主发展的动力,而不是依赖强制的外部力量和标准。面临挑战的教师素养在培养学生自主性的过程中,人的因素至关重要。纵然有教育管理人员正确的指导思想是不够的,课程的实施者教师的做法才是关键。如果我们的教师都不想为更不会为,那学生永远不可能在自主性的养成上有所进步,探究型课程也将形同虚设。因此,除了在课程建构和教学管理上加强研究外,还要着力引对探究型课程中培养学生自主性的思考原稿十分强调书本知识的准确性和客观性,大多以静止的结论性状态呈现。教材也多是封闭性的,往往被视为纯粹预设的具有固定意义的绝对读本。因此,课程内容容易与学生的个体经验脱离,而给他们带来情感上的疑惑和理智上的困境。脱离学习者生活的固化知识对学生而言,仅仅是堆死气沉沉没有意义的符号。而探究型课程的内容是广域性的,开放而鲜活,为学生留有定的空白地带和不确定性,给学生对文本的解读留有更大的空前理解结构自主地生成课程知识的意义。改变知识在课程中的呈现方式,将系统知识与学生的个人经验联系起来,并动态地组织教学。关注学生的个体经验习惯思想情感态度价值观念等,尊重每个个体独特的理解,发展学生的主体意识自主能力自主行为。其次,教师要优化师生之间的人际环境和学生的思维环境。人际环境是指,教师是否具有民主精神,是否尊重学生的人格,是否有能力创设宽松的气氛,这些都对培养学生的自主识的准确性和客观性,大多以静止的结论性状态呈现。教材也多是封闭性的,往往被视为纯粹预设的具有固定意义的绝对读本。因此,课程内容容易与学生的个体经验脱离,而给他们带来情感上的疑惑和理智上的困境。脱离学习者生活的固化知识对学生而言,仅仅是堆死气沉沉没有意义的符号。而探究型课程的内容是广域性的,开放而鲜活,为学生留有定的空白地带和不确定性,给学生对文本的解读留有更大的空间。交互式的教了学生的学习经历以及在学习过程中所表现出来的学习态度和运用的学习方法。运用档案袋评价,不仅可以有效发挥激励功能,有利于促进学生积极主动地参与探究,增强师生之间的合作,还可以推动学生学习动机水平的提高和能力发展。不同的学习小组在档案袋中放入个性化的材料,既做到了评价的差异性,更可以发展学生的自主性。具体操作过程中,可以分为等级评价和描述性评价两类,每类中又设自评互评教师评个维度。当下这契机,培养顺应时代潮流符合社会需求的具有自主性的人。作者单位上海市华东师范大学教育管理学系。对探究型课程中培养学生自主性的思考原稿。实践中,探究型