智能最近发展区自主学习合作学习作者简介付振凯,马英,张晓梅,任教于山东省德州市第中学。设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程布鲁纳认为在动要在具体感知基础上,通过概括得出知识结论感知概括第次即把掌握的知识结论运用于实际概括应用。只有实现了这两次飞跃,才算真正地达到了教学目标。所以,设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程,才能真正体现以人为本的教育理念。强调学生的知识建构过程就是突出学生的主体地位,给学生创造参与教学过程的机会,激活每位学生的思维因子,以此来调动学生的学习积极性会发展过程所需要的数学及相关的知识能力以最简捷最有效的方法传递给学生,使学生有能力继承传统的科学,并在此基础上发展现代科学和未来科学,不断延续人类科学发展的历史,这也是数学教育的根本所在。对在教学中实践以人为本教育理念的几点认识原稿。设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程布鲁纳认为在发展的每个阶段,儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独增强对作业的认识。该方法的好处是既增强了学生完成作业的认真程度及质量学生普遍不愿意被同学笑话,而且对每个学生来说,都完成了两遍作业,而且这两遍是不同层次的两遍批改明显比初做层面要高,同时,热情鼓励性的批后感既培养了学生优质的品德,也增强了同学间的友谊。多年来,该方法已经深入学生心中,取得了很好的效果,提高了课后训练的实效性,带动了学生的多元发展。现对在教学中实践以人为本教育理念的几点认识原稿真程度及质量学生普遍不愿意被同学笑话,而且对每个学生来说,都完成了两遍作业,而且这两遍是不同层次的两遍批改明显比初做层面要高,同时,热情鼓励性的批后感既培养了学生优质的品德,也增强了同学间的友谊。多年来,该方法已经深入学生心中,取得了很好的效果,提高了课后训练的实效性,带动了学生的多元发展。现代教育强调以人为本,教育者要全面地了解学生,深人地研究学同课型不同授课背景可以选择不同的教学法。要强调课后实践的自主性课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过课后自我回顾同学间相互提问简单课后小测验等方法自主完成学习效果评测,对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练如有的学校作业自助餐的改革都是具有很高实效性的彻底体现以人为本教育理念的方法。特别业批改及讲评方法,即学生收起作业后先不送到我处,由笔者所任教的两个班直接互换后分给学生每人本。学生自主确定作业标准答案,并对拿到的作业进行极其细腻的批改,并对所批改的作业注上具有热情的鼓励性的批后感,同时注上批改者的姓名。然后收起交到笔者处,笔者对作业完成及批改情况统评判,最后反馈给学生改错或增强对作业的认识。该方法的好处是既增强了学生完成作业的认案,而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智,通过穿针引线启发点拨,激发学生的创新精神,让学生自己来推导结论过程,领悟发现,得出结论,培养学生的科学素养。要采用具有民主教学作风的教学手段好的教学理念民主的教学作风最终必须落实于恰当的教学手段。因而,倡导以人为本的教学手段是确立以人为本的教学理念发挥教学民主作风的最重要环节。所谓以人为本的教学手段,即贯彻括实际应用的认识过程,其中有两次飞跃,第次即学生的认识活动要在具体感知基础上,通过概括得出知识结论感知概括第次即把掌握的知识结论运用于实际概括应用。只有实现了这两次飞跃,才算真正地达到了教学目标。所以,设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程,才能真正体现以人为本的教育理念。强调学生的知识建构过程就是突出学生的主体地位,给学生创造参与教学过程的以学生为中心的原则,体现平等宽容的新型师生关系,有利于发展学生个性激发学生的创新思维,是区别于支粉笔块黑板教师言堂传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验,已在不同程度上试验过,已见成效的能体现以人为本教学理念的新型教学手段有很多,如启发式教学法美国学者布鲁纳的发现式教学法吸引教学法学习自由教学法合作学习教学法等。教师根据不同授课内容不态度与价值观的培养新的数学课程标准把树立学生对数学的情感态度与价值观作为数学教学总体个方面目标之,它对学生的长远发展有着重要作用。对在教学中实践以人为本教育理念的几点认识原稿。关键词以人为本多元智能最近发展区自主学习合作学习作者简介付振凯,马英,张晓梅,任教于山东省德州市第中学。设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程布鲁纳认为在教育理念的几点认识原稿。,实实在在地实现过程与方法这教学目标很多学生向教师咨询过同个问题平时听课能听懂,练习也能完成,为什么自己独立处理习题特别是考试时却做不出题来对这普遍存在的现象,究其原因就是传统灌输式教学模式造成的后果。传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程,备课中教师只是注重如何把知识讲给学生听,求的是自身的思路清晰,而学生对数学的情感态度与价值观作为数学教学总体个方面目标之,它对学生的长远发展有着重要作用。,实实在在地实现过程与方法这教学目标很多学生向教师咨询过同个问题平时听课能听懂,练习也能完成,为什么自己独立处理习题特别是考试时却做不出题来对这普遍存在的现象,究其原因就是传统灌输式教学模式造成的后果。传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程,备课中教师的是,课后训练的自主批改及讲评,笔者从年前开始尝试这种作业批改及讲评方法,即学生收起作业后先不送到我处,由笔者所任教的两个班直接互换后分给学生每人本。学生自主确定作业标准答案,并对拿到的作业进行极其细腻的批改,并对所批改的作业注上具有热情的鼓励性的批后感,同时注上批改者的姓名。然后收起交到笔者处,笔者对作业完成及批改情况统评判,最后反馈给学生改错或以学生为中心的原则,体现平等宽容的新型师生关系,有利于发展学生个性激发学生的创新思维,是区别于支粉笔块黑板教师言堂传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验,已在不同程度上试验过,已见成效的能体现以人为本教学理念的新型教学手段有很多,如启发式教学法美国学者布鲁纳的发现式教学法吸引教学法学习自由教学法合作学习教学法等。教师根据不同授课内容不真程度及质量学生普遍不愿意被同学笑话,而且对每个学生来说,都完成了两遍作业,而且这两遍是不同层次的两遍批改明显比初做层面要高,同时,热情鼓励性的批后感既培养了学生优质的品德,也增强了同学间的友谊。多年来,该方法已经深入学生心中,取得了很好的效果,提高了课后训练的实效性,带动了学生的多元发展。现代教育强调以人为本,教育者要全面地了解学生,深人地研究学主性课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过课后自我回顾同学间相互提问简单课后小测验等方法自主完成学习效果评测,对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练如有的学校作业自助餐的改革都是具有很高实效性的彻底体现以人为本教育理念的方法。特别提的是,课后训练的自主批改及讲评,笔者从年前开始尝试这种作对在教学中实践以人为本教育理念的几点认识原稿感觉怎样,是否能真正掌握都不明确。因此,教师所讲的,学生并非能听会想能展。新的教学理念强调以学生为本,切从学生实际出发,即在备课时,所设计的每个教学环节必须符合学生的认知水平和技能,强化知识及思维习惯的自然形成过程。通过教和学,实现学生知识的自发构建科学素养的主动养成及综合素质的不断提高,从而全面贯彻以学生为本切从学生实际出发切为了学生发展的教学理真程度及质量学生普遍不愿意被同学笑话,而且对每个学生来说,都完成了两遍作业,而且这两遍是不同层次的两遍批改明显比初做层面要高,同时,热情鼓励性的批后感既培养了学生优质的品德,也增强了同学间的友谊。多年来,该方法已经深入学生心中,取得了很好的效果,提高了课后训练的实效性,带动了学生的多元发展。现代教育强调以人为本,教育者要全面地了解学生,深人地研究学全面贯彻以学生为本切从学生实际出发切为了学生发展的教学理念。教师在教学中还要紧密联系生活实际进行教学,创设生活的情境,体验生活中的数学。这样能使学生认识到数学在现实生活中有着广泛的应用,他们所学的数学是有用的数学。这样人人学有价值的数学,不同的人在数学上有不同的发展。学生的数学学习过程就是个生动活泼的主动和富有个性的过程。对在教学中实践以人为本发点拨,激发学生的创新精神,让学生自己来推导结论过程,领悟发现,得出结论,培养学生的科学素养。要采用具有民主教学作风的教学手段好的教学理念民主的教学作风最终必须落实于恰当的教学手段。因而,倡导以人为本的教学手段是确立以人为本的教学理念发挥教学民主作风的最重要环节。所谓以人为本的教学手段,即贯彻以学生为中心的原则,体现平等宽容的新型师生关系,有利于发只是注重如何把知识讲给学生听,求的是自身的思路清晰,而学生感觉怎样,是否能真正掌握都不明确。因此,教师所讲的,学生并非能听会想能展。新的教学理念强调以学生为本,切从学生实际出发,即在备课时,所设计的每个教学环节必须符合学生的认知水平和技能,强化知识及思维习惯的自然形成过程。通过教和学,实现学生知识的自发构建科学素养的主动养成及综合素质的不断提高,从以学生为中心的原则,体现平等宽容的新型师生关系,有利于发展学生个性激发学生的创新思维,是区别于支粉笔块黑板教师言堂传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验,已在不同程度上试验过,已见成效的能体现以人为本教学理念的新型教学手段有很多,如启发式教学法美国学者布鲁纳的发现式教学法吸引教学法学习自由教学法合作学习教学法等。教师根据不同授课内容不,有效地服务学生只要落实好以人为本这个理念,工作就能做实做好,就能把促进学生发展贯穿于教