不起他们的阅读兴趣,让他们懒得开口,只得默读敷衍了事。因此,语文教师要根据不同年龄学生的特点来创设朗读情境,来引发学生想象,促进学生的思考,加深对课文的理解体验和感上有首专门对李清照剪梅配乐的歌曲,就下载了下来。在班再讲这首词时,笔者尝试着这样来上在初读感知部分,笔者先让学生静下来认真地聆听了遍剪梅这首乐曲,然后问学生,听了这首配乐,你能体会到怎样的情感学生回答,很哀怨很悲伤。之后笔者提问,你们知道作者写这首词时为什么如此悲伤吗很少有学生能够回答出,接着笔者就适时给他们讲了李清照和她丈夫赵明诚的故事,学生听得津津有味,体不充满激情地朗读呢学生很快认真地投入到朗读中,他们摇头晃脑抑扬顿挫,把作者优美的语言炽热的感情丰富的想象表现得淋漓尽致。教师是课堂的引导者,教师的启发能够引发学生的思考,教师的循循善诱充满魅力的语言能够吸引学生的注意力,让学生真正在课堂上活跃起来,进入诗文中的情境,从而动情地去朗读,读出文中的景,品出文中的情,培养语言的美感。在班先上这节课,课上学生自由读以后笔似乎很简单,没有古体诗那么深邃的意境。在初步分析了诗歌第段我歌唱的内容后,笔者问学生作者为什么要热情洋溢的歌唱为什么要为少男少女们歌唱呢现在的孩子普遍关注明星追星,对那个年代的历史很少了解,尤其是我校农村孩子较多,基于家庭环境和学生平时阅读面较窄等原因,学生对于本课的背景知识缺乏了解。于是,笔者就给学生介绍了作者何其芳和他写这首诗的背景年,何其芳离开黑暗压抑的多角度创设情境激发学生朗读兴趣原稿朗读文字时配以适当的背景音乐,更能凸显出文字所传递的情感。白居易在琵琶行中也写到转轴拨弦两声,未成曲调先有情,可见音乐对于抒情有重要的作用。多角度创设情境激发学生朗读兴趣原稿。摘要为了让学生真切地感知课文中作者的情感,感同身受地理解课文情境,需要借助教师的引导作用创设各种朗读情境,如通过情感丰富的音乐生动直观的表演紧密结合的背景知识以及教师生动的语言等方式,把梅配乐的歌曲,就下载了下来。在班再讲这首词时,笔者尝试着这样来上在初读感知部分,笔者先让学生静下来认真地聆听了遍剪梅这首乐曲,然后问学生,听了这首配乐,你能体会到怎样的情感学生回答,很哀怨很悲伤。之后笔者提问,你们知道作者写这首词时为什么如此悲伤吗很少有学生能够回答出,接着笔者就适时给他们讲了李清照和她丈夫赵明诚的故事,学生听得津津有味,体会到了作词人的情感,的内容难以让他们产生情感上的共鸣,激发不起他们的阅读兴趣,让他们懒得开口,只得默读敷衍了事。因此,语文教师要根据不同年龄学生的特点来创设朗读情境,来引发学生想象,促进学生的思考,加深对课文的理解体验和感悟,享受审美乐趣。下面,笔者就语文教学中如何创设情境激发学生的朗读兴趣,谈些粗浅的体会。借助音乐创设朗读情境音乐之于文字,犹如盐之于汤,少之汤则失去鲜美之味,同样在居心叵测,都被他们活灵活现地表现出来,他们似乎就是机智沉着的晏子,不怀好意的楚王。台下的孩子看的也是津津有味非常高兴。表演看完后,笔者把班级中的学生再分成几组,扮演文中人物的角色来分角色朗读,学生热情高涨,非常投入,把人物的心理神态读得惟妙惟肖。然后笔者再抓住几个文言字词和句式让学生来理解,问题自然迎刃而解。在班先上这节课,课上学生自由读以后笔者给学生讲了什么是词初中语文教材中有些篇目戏剧性因素浓厚语言的动作性强,教师要善于把它们改变成课本剧,让学生走进课文,扮演课文中的人物,在动与乐中让学生理解人物的性格语言动作神态,准确把握人物的情感,调动朗读的兴趣。如给学生讲授文言文晏子使楚,这篇文章情节生动人物形象丰满鲜明,讲的是晏子使楚时楚王本想羞辱晏子,却没料到晏子借用橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳的道理来反讥楚王是楚国的环境的意象,然后分析藕残簟冷雁子满月等意象来体会独自在家的少妇思念丈夫的愁情。然而,笔者单调枯燥的讲解对学生来说很难理解,他们毕竟是初中的学生,意象爱情相思之苦对于这些十岁没有生活体验的孩子来说,理解起来很是困难,很多学生还觉得作者自作多情,这有什么好写的。让他们去读词的时候,也是几乎不带什么感情。课后笔者对自己的这节课进行了反思和改进。笔者查了在网上有首专门对李清照连最起码的朗读都难以做到,还何以体现语文工具性这特点这不能不引起我们这些线教师的思考为什么我们的学生不愿意开口大声去朗读其实,他们不是不愿意读,而是很多时候书中的内容难以让他们产生情感上的共鸣,激发不起他们的阅读兴趣,让他们懒得开口,只得默读敷衍了事。因此,语文教师要根据不同年龄学生的特点来创设朗读情境,来引发学生想象,促进学生的思考,加深对课文的理解体验和感生带入不同的朗读情境,让朗读成为种情感的真诚流露,从而激发初中学生的朗读兴趣。关键词朗读兴趣情境创设音乐表演背景知识语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统是语文课程的基本特点。说语文学科的工具性是指语文用于人际交流,具有维持社会联系的实用功能和中介作用。语文是个人和社会都离不开的重要工具。语文课程标准中对初中学生语文的学习提出如下要求能用普通话正确流利有感情的朗读课文诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言。然而,在初中,语文教师会发现学生越来越不愿意开口朗读了。很多时候,在课堂上他们情愿默读而难开尊口,小学语文课堂中那种声情并茂,书声琅琅的气氛再难看到同时笔者还让他们再听遍配乐,让学生自由朗读,因为刚才音乐的渲染,学生再读词时非常得投入,似乎也融入到了李清照的相思之苦中。最后,笔者再问学生,诗人的相思之苦从词中哪些词语可以表现出来学生就能非常活跃地举手来回答问题了。多角度创设情境激发学生朗读兴趣原稿。这是首现代诗歌,从字面上来看内容理解没有过多的障碍,因此在初读感知诗歌的时候,学生的反应很平淡,觉得现代诗的意象,然后分析藕残簟冷雁子满月等意象来体会独自在家的少妇思念丈夫的愁情。然而,笔者单调枯燥的讲解对学生来说很难理解,他们毕竟是初中的学生,意象爱情相思之苦对于这些十岁没有生活体验的孩子来说,理解起来很是困难,很多学生还觉得作者自作多情,这有什么好写的。让他们去读词的时候,也是几乎不带什么感情。课后笔者对自己的这节课进行了反思和改进。笔者查了在网上有首专门对李清照朗读文字时配以适当的背景音乐,更能凸显出文字所传递的情感。白居易在琵琶行中也写到转轴拨弦两声,未成曲调先有情,可见音乐对于抒情有重要的作用。多角度创设情境激发学生朗读兴趣原稿。摘要为了让学生真切地感知课文中作者的情感,感同身受地理解课文情境,需要借助教师的引导作用创设各种朗读情境,如通过情感丰富的音乐生动直观的表演紧密结合的背景知识以及教师生动的语言等方式,把味非常高兴。表演看完后,笔者把班级中的学生再分成几组,扮演文中人物的角色来分角色朗读,学生热情高涨,非常投入,把人物的心理神态读得惟妙惟肖。然后笔者再抓住几个文言字词和句式让学生来理解,问题自然迎刃而解。连最起码的朗读都难以做到,还何以体现语文工具性这特点这不能不引起我们这些线教师的思考为什么我们的学生不愿意开口大声去朗读其实,他们不是不愿意读,而是很多时候书多角度创设情境激发学生朗读兴趣原稿如下要求能用普通话正确流利有感情的朗读课文诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富有表现力的语言。然而,在初中,语文教师会发现学生越来越不愿意开口朗读了。很多时候,在课堂上他们情愿默读而难开尊口,小学语文课堂中那种声情并茂,书声琅琅的气氛再难看到朗读文字时配以适当的背景音乐,更能凸显出文字所传递的情感。白居易在琵琶行中也写到转轴拨弦两声,未成曲调先有情,可见音乐对于抒情有重要的作用。多角度创设情境激发学生朗读兴趣原稿。摘要为了让学生真切地感知课文中作者的情感,感同身受地理解课文情境,需要借助教师的引导作用创设各种朗读情境,如通过情感丰富的音乐生动直观的表演紧密结合的背景知识以及教师生动的语言等方式,把由朗读,学生的举手就很积极,很想朗读。中国古代文学精粹之宋词是种配乐歌唱的诗体,有人说,柳永词是十女郎执红牙板歌唱。笔者想充分理解宋词的内涵读出词中的诗情画意配乐朗诵是必不可少的。摘要为了让学生真切地感知课文中作者的情感,感同身受地理解课文情境,需要借助教师的引导作用创设各种朗读情境,如通过情感丰富的音乐生动直观的表演紧密结合的背景知识以及教师生动的语言等方式,把的人物,在动与乐中让学生理解人物的性格语言动作神态,准确把握人物的情感,调动朗读的兴趣。如给学生讲授文言文晏子使楚,这篇文章情节生动人物形象丰满鲜明,讲的是晏子使楚时楚王本想羞辱晏子,却没料到晏子借用橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳的道理来反讥楚王是楚国的环境社会风气使齐民入楚则盗,楚王反被晏子羞辱的故事。这是篇文章距今年代久远,而对初中低年级的学生来说,他们缺少文了。在教这篇课文的时候,在初读感知的阶段,我们就可以适当的配曲秋日私语作为背景乐,先让学生听遍配乐的示范读,在轻柔的音乐声中,燕子来去,花红柳绿太阳挪移等系列情景的描写似乎在脑中再现,学生自然地融入了音乐创设的情境中,时间便真如作者所说像有手有脚,在轻轻地悄悄地挪移,种对时间流逝的紧迫感便油然而生,学生也情不自禁在音乐的背景下出声朗读。然后在接下来教学环节抽学生自的意象,然后分析藕残簟冷雁子满月等意象来体会独自在家的少妇思念丈夫的愁情。然而,笔者单调枯燥的讲解对学生来说很难理解,他们毕竟是初中的