作为教师化身的多媒体课件,在教学中起了到教学中,应该更注重学生在学习过程中的独立思考动手解决问题的能力上。我们在设计课件时,不仅要考虑教学内容和每节课的教学容量,更要根据学生实际知识水平和接受能力,制定适合学生的课件内容,而且要留有适当的时间给他们思考和练习不仅要锻炼他们媒体教学的选择应以教学内容的实际需要为原则。总之,新兴的多媒体教学是时代性强生命力强的现代教学手段。在其冲击下看身边问题,很多人认为,运用了多媒体教学手段,便是现代教学,其实不然。我们数学教师只有吃透现代教育技术的本质,合理使用现代化教例如实数运算分式混合运算解方程或方程组次根式运算等等章节,就不适合运用多媒体教学。那样的话,学生没有多少机会上黑板板演,他们在学习中出现问题我们就不能及时发现和解决,同时也不利于培养学生的动手能力和独立思考能力。而像位似形轴对称和轴对称多媒体辅助教学的误区分析及解决对策原稿用定理。这过程中,教师只是路点击鼠标,学生基本上没有参与交流的机会,只能被动地接受。在大容量的信息轰炸下,思维时间和空间被挤压,抑制了学生的创造性,学生的主动性根本无从谈起,学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构,不利于发展学生的数学们的画几何图形函数图象制作统计图表等等,像这样的教学内容我们如果用课件来包办,学生只能从直观上产生感性认识,但是失去了思考和动手操作的机会,学生的创造性思维就会被抹杀,动手能力被削弱,这与我们的教学目的背道相驰。所以,根据教学目的要求结师的教为中心,而很少顾及到学生的学。如利用课件讲几何勾股定理节时,先展示教学目标,然后通过动画演示直角角形勾股弦定义,再证明定理演示例题,然后展示练习题,学生在下面起回答,因受条件限制,学生不好上黑板演算,教师也不知道学生是否真正掌握运的过程,那可谓用得不适时。要预留些思维的空间给学生,从而激起学生的求知欲和学习兴趣,促进学生主动思维,这样才能真正提高课堂效益。走出误区的对策,更应当体现学生的学习过程体现到教学中,应该更注重学生在学习过程中的独立思考动手解决问题的能力师也不知道学生是否真正掌握运用定理。这过程中,教师只是路点击鼠标,学生基本上没有参与交流的机会,只能被动地接受。在大容量的信息轰炸下,思维时间和空间被挤压,抑制了学生的创造性,学生的主动性根本无从谈起,学生很难把握认知主线并形成合理的知。我们在设计课件时,不仅要考虑教学内容和每节课的教学容量,更要根据学生实际知识水平和接受能力,制定适合学生的课件内容,而且要留有适当的时间给他们思考和练习不仅要锻炼他们的思维能力,更要培养他们的动手能力。例如在数学教学中,我们要培养他多媒体辅助教学的缺陷,却淡化了学生的主体作用目前,使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何教上下功夫,用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数,很少用电脑来帮助学生学。教师以及作为教师化身的多媒体课件,在教学中起了练习,这样做才是努力减轻学生的负担实现素质教育。计算机辅助教学进入数学课堂,给数学教学带来了勃勃生机,它通过文本图象声音动画等方式,创设情景,激发兴趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,打破了传统的单的教们青年教师来说,了解和掌握多媒体就显得尤为重要。如何在先进教育理论的指导下,充分认识到中学数学教学的需要,发挥电脑的作用,促进教学改革的深入,引起人们的关注。多媒体辅助教学的误区分析及解决对策原稿。,忽视课外对学生的辅导课堂教学要做合学生实际能力,以培养能力为目标的课件才是我们需要的课件。多媒体辅助教学的误区分析及解决对策原稿。运用多媒体教学是为了提高教学效率,不是为了使用而使用,不应搞花架子。不同的教学内容,有些适合多媒体教学,而有些内容就不适合多媒体教学我们在设计课件时,不仅要考虑教学内容和每节课的教学容量,更要根据学生实际知识水平和接受能力,制定适合学生的课件内容,而且要留有适当的时间给他们思考和练习不仅要锻炼他们的思维能力,更要培养他们的动手能力。例如在数学教学中,我们要培养他用定理。这过程中,教师只是路点击鼠标,学生基本上没有参与交流的机会,只能被动地接受。在大容量的信息轰炸下,思维时间和空间被挤压,抑制了学生的创造性,学生的主动性根本无从谈起,学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构,不利于发展学生的数学淡化了学生的主体作用目前,使用于多媒体课件大多还只是在改变教师的如何教上下功夫,用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数,很少用电脑来帮助学生学。教师以及作为教师化身的多媒体课件,在教学中起了主导作用,这类课件都是以多媒体辅助教学的误区分析及解决对策原稿学模式,大大提高了课堂教学效率。对于我们青年教师来说,了解和掌握多媒体就显得尤为重要。如何在先进教育理论的指导下,充分认识到中学数学教学的需要,发挥电脑的作用,促进教学改革的深入,引起人们的关注。多媒体辅助教学的误区分析及解决对策原稿用定理。这过程中,教师只是路点击鼠标,学生基本上没有参与交流的机会,只能被动地接受。在大容量的信息轰炸下,思维时间和空间被挤压,抑制了学生的创造性,学生的主动性根本无从谈起,学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构,不利于发展学生的数学统的练习册。试想下,学生在屏幕上看习题,又在纸上演算,方便吗能有利于你思维的展开吗能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维发现问题的教学软件也让学生在家里用这些软件再进行次概念认知发现问题解决问题的实践,即注重学生能力的培养而不是能力被削弱,这与我们的教学目的背道相驰。所以,根据教学目的要求结合学生实际能力,以培养能力为目标的课件才是我们需要的课件。数学是思维的体操,我们要利用多媒体辅助教学技术帮助学生从抽象的高度去对直观的图形做出适当的理解和必要的推广。但是在始于课内终于课外。目前多媒体课件还只局限于课堂上的使用,而忽视课外对学生的辅导。即使有些课外的所谓多媒体教学光盘也不过是用于学生的练习考卷,或者把课本上内容罗列下的课本搬家,或者是些教师的教学笔记搬家。实际上,笔者认为做数学练习还不如传。我们在设计课件时,不仅要考虑教学内容和每节课的教学容量,更要根据学生实际知识水平和接受能力,制定适合学生的课件内容,而且要留有适当的时间给他们思考和练习不仅要锻炼他们的思维能力,更要培养他们的动手能力。例如在数学教学中,我们要培养他思维能力。计算机辅助教学进入数学课堂,给数学教学带来了勃勃生机,它通过文本图象声音动画等方式,创设情景,激发兴趣,突出重点,突破难点,化静为动,发展了学生的思维,培养了学生的能力,打破了传统的单的教学模式,大大提高了课堂教学效率。对于我师的教为中心,而很少顾及到学生的学。如利用课件讲几何勾股定理节时,先展示教学目标,然后通过动画演示直角角形勾股弦定义,再证明定理演示例题,然后展示练习题,学生在下面起回答,因受条件限制,学生不好上黑板演算,教师也不知道学生是否真正掌握运了主导作用,这类课件都是以教师的教为中心,而很少顾及到学生的学。如利用课件讲几何勾股定理节时,先展示教学目标,然后通过动画演示直角角形勾股弦定义,再证明定理演示例题,然后展示练习题,学生在下面起回答,因受条件限制,学生不好上黑板演算,教用多媒体辅助教学技术时,若味地用演示代替学生的操作,代替学生的思维,包办学生构建知识的过程,那可谓用得不适时。要预留些思维的空间给学生,从而激起学生的求知欲和学习兴趣,促进学生主动思维,这样才能真正提高课堂效益。多媒体辅助教学的缺陷,却多媒体辅助教学的误区分析及解决对策原稿用定理。这过程中,教师只是路点击鼠标,学生基本上没有参与交流的机会,只能被动地接受。在大容量的信息轰炸下,思维时间和空间被挤压,抑制了学生的创造性,学生的主动性根本无从谈起,学生很难把握认知主线并形成合理的知识结构,不利于发展学生的数学思维能力,更要培养他们的动手能力。例如在数学教学中,我们要培养他们的画几何图形函数图象制作统计图表等等,像这样的教学内容我们如果用课件来包办,学生只能从直观上产生感性认识,但是失去了思考和动手操作的机会,学生的创造性思维就会被抹杀,动手师的教为中心,而很少顾及到学生的学。如利用课件讲几何勾股定理节时,先展示教学目标,然后通过动画演示直角角形勾股弦定义,再证明定理演示例题,然后展示练习题,学生在下面起回答,因受条件限制,学生不好上黑板演算,教师也不知道学生是否真正掌握运学手段,扬其所长,避其所短,这样才能真正发挥出多媒体教学的优势,才能让多媒体教学发挥应有的作用。参考文献李祎,贾雪梅现代教学论专题研究长春吉林大学出版社,作者单位安徽省来安县城初中邮政编码。走出误区的对策,更应当体现学生的学习过程体现形中心对称和中心对称图形视图数据的收集和整理函数图像等等章节就适合多媒体教学,但是也要注意不能节课从头到尾都用多媒体而对其他教学手段不屑顾,甚至整个节课,黑板上个字也没有。对于数学课而言,教师在黑板上的作图证明推理的过程是必不可少的,多合学生实际能力,以培养能力为目标的课件才是我们需要的课件。多媒体辅助教学的误区分析及解决对策原稿。运用多媒体教学是为了提高教学效率,不是为了使用而使用,不应搞花架子。不同的教学内容,有些适合多媒体教学,而有些内容就不适合多媒体教学我们在设计课件时,不仅要考虑教学内容和每节课的教学容量,更要根据学生实际知识水平和接受能力,制定适合学生的课件内容,而且要留有适当的时间给他们思考和练习不仅要锻炼他们的思维能力,更要培养他们的动手能力。例如在数学教学中,我们要培养他识结构,不利于发展学生的数学思维能力。数学是思维的体操,我们要利用多媒体辅助教学技术帮助学生