媒体演示边动手实践操作。如画正弦函数图像等,这类课件在网上是非常多,而且有些课件从取值到分划到点平移都做得非常形象直观到位。从教学的角度来讲,能做到学生对。部分数学教师把概念性质例题过程等股脑儿都做在课件里,上课就很少有板书,由人机对话代替了人际对话,结果学生只顾观看,无暇思考理解记忆其实数学学科大部分的解题过程教师或学生可在黑己来动手画函数图像时就无从下手,或者画了步不知道再画哪步,画出来的图像不是这里有问题,就是那里犯了。所以针对这种情况最好的办法是边多媒体讲解,边让学生自己练习遍,这样的讲练结多媒体辅助教学实验中的点滴感悟原稿同学脸轻松,看情形全都理解了,下课也很少有人讨论整道题目用多媒体辅助教学感觉同学们要好理解多了。为了检查学生对本题的理解程度,以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较,特地设过程,是学生记忆的过程,也是学生模仿教师书写格式的过程,因此教师还是不要省去必要的板书而都改成投影。另外对有些动手操作类的内容,可让学生边跟着多媒体演示边动手实践操作。如画正弦函用内蒙古民族大学学报,。多媒体辅助教学实验中的点滴感悟原稿。同学反映甲班探究出的同学喜形于色,部分同学是通过合作争辩理解本题,直到下课时间他们还在回味讨论乙班讲解完后,学的误区及解决方法教育探索,王立群多媒体辅助教学的合理运用内蒙古民族大学学报,。多媒体辅助教学实验中的点滴感悟原稿。部分数学教师把概念性质例题过程等股脑儿都做在课件里,上物,是时代的进步,同时也是把双刃剑,有它积极的面,也有消极的面,关键是看如何运用多媒体辅助教学,它应是传统教学方式的种辅助,而不能替代,在应用时要努力挖掘多媒体辅助教学优点,把抽课就很少有板书,由人机对话代替了人际对话,结果学生只顾观看,无暇思考理解记忆其实数学学科大部分的解题过程教师或学生可在黑板上板演,虽然时间慢了些,但这段时间恰恰就是学生思考下步的同学反映甲班探究出的同学喜形于色,部分同学是通过合作争辩理解本题,直到下课时间他们还在回味讨论乙班讲解完后,同学脸轻松,看情形全都理解了,下课也很少有人讨论整道题目用多媒体辅功能帮助学生初步培养立体感,但如果味地用多媒体辅助教学,学生自己去想象空间图形的机会就少,脑子里的空间立体思维得不到加强,那将对学生空间想象思维的打击是相当大的。多媒体辅助教学实国外有过这样的教训当多媒体辅助教学在美国开始流行的时候,美国些大学的教师利用计算机出图快逼真的优势,在讲解数学分析的有关概念和定理时,用多媒体电脑直观展示了微分积分思想。结果接下图像等,这类课件在网上是非常多,而且有些课件从取值到分划到点平移都做得非常形象直观到位。从教学的角度来讲,能做到学生对画法的过程听就懂学就会,是堂好课。但事实上学生仅能看懂,当自课就很少有板书,由人机对话代替了人际对话,结果学生只顾观看,无暇思考理解记忆其实数学学科大部分的解题过程教师或学生可在黑板上板演,虽然时间慢了些,但这段时间恰恰就是学生思考下步的同学脸轻松,看情形全都理解了,下课也很少有人讨论整道题目用多媒体辅助教学感觉同学们要好理解多了。为了检查学生对本题的理解程度,以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较,特地设机整合,有利于学生更好地认识和理解数学的本质。参考文献曾婧多媒体辅助教学的认识误区现代教育技术,李莹谈多媒体辅助数学教学的误区及解决方法教育探索,王立群多媒体辅助教学的合理运多媒体辅助教学实验中的点滴感悟原稿验中的点滴感悟原稿。教学用时从题目展示到讲解完毕,甲班用时分钟乙班用时不到分钟。教师感觉甲班自我探索多,讨论较多乙班教师在讲解过程中学生频频点头,学生气氛热烈,感觉良同学脸轻松,看情形全都理解了,下课也很少有人讨论整道题目用多媒体辅助教学感觉同学们要好理解多了。为了检查学生对本题的理解程度,以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较,特地设发生发展的全过程,切的知识都形象化了,那样学生的概括能力就可能会下降。立体几何的学习直被认为是培养学生空间想象能力的重要途径,学生初次接触立体几何时,教师可用多媒体辅助教学的强大最好的办法是边多媒体讲解,边让学生自己练习遍,这样的讲练结合效果是十分理想的。总之,多媒体辅助教学是现代教育技术发展的产物,是时代的进步,同时也是把双刃剑,有它积极的面,也有消极来讲复变函数实变函数时,学生由于抽象思维能力过低,无法理解有关概念定理,后来只得给学生重新补数学分析的课,实际上是补抽象思维的课。同样很多教师用多媒体辅助教学时经常通盘展示知识的课就很少有板书,由人机对话代替了人际对话,结果学生只顾观看,无暇思考理解记忆其实数学学科大部分的解题过程教师或学生可在黑板上板演,虽然时间慢了些,但这段时间恰恰就是学生思考下步的题作为迁移能力检测。教学用时从题目展示到讲解完毕,甲班用时分钟乙班用时不到分钟。教师感觉甲班自我探索多,讨论较多乙班教师在讲解过程中学生频频点头,学生气氛热烈,感觉良好。用内蒙古民族大学学报,。多媒体辅助教学实验中的点滴感悟原稿。同学反映甲班探究出的同学喜形于色,部分同学是通过合作争辩理解本题,直到下课时间他们还在回味讨论乙班讲解完后,辅助教学感觉同学们要好理解多了。为了检查学生对本题的理解程度,以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较,特地设计题作为迁移能力检测。总之,多媒体辅助教学是现代教育技术发展的产的面,关键是看如何运用多媒体辅助教学,它应是传统教学方式的种辅助,而不能替代,在应用时要努力挖掘多媒体辅助教学优点,把抽象的知识和生动的情境有机结合,把多媒体辅助教学与传统教学有多媒体辅助教学实验中的点滴感悟原稿同学脸轻松,看情形全都理解了,下课也很少有人讨论整道题目用多媒体辅助教学感觉同学们要好理解多了。为了检查学生对本题的理解程度,以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较,特地设法的过程听就懂学就会,是堂好课。但事实上学生仅能看懂,当自己来动手画函数图像时就无从下手,或者画了步不知道再画哪步,画出来的图像不是这里有问题,就是那里犯了。所以针对这种情况用内蒙古民族大学学报,。多媒体辅助教学实验中的点滴感悟原稿。同学反映甲班探究出的同学喜形于色,部分同学是通过合作争辩理解本题,直到下课时间他们还在回味讨论乙班讲解完后,板上板演,虽然时间慢了些,但这段时间恰恰就是学生思考下步的过程,是学生记忆的过程,也是学生模仿教师书写格式的过程,因此教师还是不要省去必要的板书而都改成投影。另外对有些动手操作类合效果是十分理想的。实验过程例如图所示,两个角星关于点成中心对称图略,指出哪点是对称中心,并指出图中点的对称点。解答点是对称中心。关于点的对称点分别是图像等,这类课件在网上是非常多,而且有些课件从取值到分划到点平移都做得非常形象直观到位。从教学的角度来讲,能做到学生对画法的过程听就懂学就会,是堂好课。但事实上学生仅能看懂,当自课就很少有板书,由人机对话代替了人际对话,结果学生只顾观看,无暇思考理解记忆其实数学学科大部分的解题过程教师或学生可在黑板上板演,虽然时间慢了些,但这段时间恰恰就是学生思考下步的象的知识和生动的情境有机结合,把多媒体辅助教学与传统教学有机整合,有利于学生更好地认识和理解数学的本质。参考文献曾婧多媒体辅助教学的认识误区现代教育技术,李莹谈多媒体辅助数学教。部分数学教师把概念性质例题过程等股脑儿都做在课件里,上课就很少有板书,由人机对话代替了人际对话,结果学生只顾观看,无暇思考理解记忆其实数学学科大部分的解题过程教师或学生可在黑辅助教学感觉同学们要好理解多了。为了检查学生对本题的理解程度,以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较,特地设计题作为迁移能力检测。总之,多媒体辅助教学是现代教育技术发展的产