1、“.....比如,如果学生的情感是积极的,或者说如果她们在学习过程中不会有任何的负担,那么输入效果就要鲜明得多,就会产生语言的正迁移。非语言结构因素在回族女童英语学习中的迁移实证研究表明,回族女童阿语学习与英语学习在许多方面存在异曲同工之处。如果以上对女童阿语经堂学习的分析成立的话,那么非语言结构因素对阿语的迁移议。由于宁南回族聚居区独特的人文地理环境以及历史原因,这里的回族女童教育相对滞后。因此,研究宁南地区回族女童教育问题对推动地区经济文化教育的发展有重要的意义。克拉申,指出,对语言输入的理解是语言习得的必要条件,但是这还远远不够。他认为学习者心理上会产生种语言吸收障碍,阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中,他把这种障碍叫做‚情感过滤‛。‚情感过滤‛是无意识的,由于情感制约而造成的,以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。克拉申提出......”。

2、“.....对,指出,对语言输入的理解是语言习得的必要条件,但是这还远远不够。他认为学习者心理上会产生种语言吸收障碍,阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中,他把这种障碍叫做‚情感过滤‛。‚情感过滤‛是无意识的,由于情感制约而造成的,以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。克拉申提出,由于学习者的心智是非常复杂的个机构,对外界的输入会产生或者制约。习得能获得足够的语言摄入,情感因素起着对输入进行过滤的作用。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习限制因素吉林大学,作者单位宁夏师范学院邮政编码,非语言结构因素迁移对英语教学的启示原稿素。此外,教师应有意识地帮助学生了解目的语的文化,以便准确地掌握目的语。第,近年来,分析理论在外语教学中受到了相当的重视,但是笔者以为,学习过程中出现的语言是不可避免的......”。

3、“.....应该帮助学生消除对语言的恐惧,帮助他们进行必要的自我改正,通过内化动机,消除焦虑,增加自信的方法,克服学生外语学习的消极情感因素,尽量降低心理和情感限制,创造最佳情感条件,发挥学习情感因素促进语言的习得,从而产生真正的习得,因为积极的情感背景能产生积极的情感动力并最终获得较高的外感及心理限制因素以及对教学的启示进行了初步的探究和简要的阐述。但必须承认的是,语言迁移是个复杂的现象,它尚不能被当前任何种第语言习得模式或习得理论所透彻地分析和描述。因此,语言迁移理论仍有许多值得进步探讨的问题。回族女童教育直是国内外教育界关心的个话题,宁南回族聚居区又具有显著的代表性特征,研究这地区回族女童教育对于促进地方教育发展,民族文化传播具有积极的意义。但是直以来,回族女童教育只是被作为反面材料来研究,她们似乎成了教育滞后,性别歧视的代名词......”。

4、“.....通过大量研究分析发现,这些孩子能够在式民族情感认知结构以及性格年龄等个体差异因素,所以说如果英语教学中教师只是味地注重语言符号表层结构,而忽略其他因素,尤其是情感因素,教学效果肯定会受到制约。所以,学生的情感应该得到尊重,要遵循以学生发展为本的原则,尤其是少数民族学生,他们的生活背景成长环境民族情感认知心理都应得到重视。其次,语言学习过程中因材施教非常重要,而且作为学习主体,学生应该成为教学设计的中心,切的教学环节教材编配课程设计都应该围绕这个中心完成。比如,教学材料的选择要适当考虑学习者的母语和目的语的异同,同时要考虑教学目的交际需求学习者的外语水平等其它以说如果英语教学中教师只是味地注重语言符号表层结构,而忽略其他因素,尤其是情感因素,教学效果肯定会受到制约。所以,学生的情感应该得到尊重,要遵循以学生发展为本的原则,尤其是少数民族学生......”。

5、“.....其次,语言学习过程中因材施教非常重要,而且作为学习主体,学生应该成为教学设计的中心,切的教学环节教材编配课程设计都应该围绕这个中心完成。比如,教学材料的选择要适当考虑学习者的母语和目的语的异同,同时要考虑教学目的交际需求学习者的外语水平等其它因素。此外,教师应有意识地帮助学生了解目的语的文这个过程中语言的学习不仅仅会受到源语汉语的限制,同时会被多种因素制约或影响。回族女童在学前接受了阿语的学习,当她们再走进学堂的时候就已经具备完善的学习心理机制和语言认知结构。乔姆斯基的普遍语法理论认为,孩子头脑中本来就存在的语言参数就会再次被激活。所以,当孩子学习英语的时候,之前的阿语学习经历就会对英语的学习产生正迁移最后,回族女童在非常简陋的情况下学习阿语的成绩相当理想,而且这种语言知识不会因时间的推移,生活的繁忙以及环境的变化,或是工作性质的关系被遗忘或被抛弃......”。

6、“.....化,以便准确地掌握目的语。第,近年来,分析理论在外语教学中受到了相当的重视,但是笔者以为,学习过程中出现的语言是不可避免的,教师在教学中不要过分挑剔学生的语言,应该帮助学生消除对语言的恐惧,帮助他们进行必要的自我改正,通过内化动机,消除焦虑,增加自信的方法,克服学生外语学习的消极情感因素,尽量降低心理和情感限制,创造最佳情感条件,发挥学习情感因素促进语言的习得,从而产生真正的习得,因为积极的情感背景能产生积极的情感动力并最终获得较高的外语水平。结语综上所述,本文对非语言结构因素迁移情当我们提到语言迁移理论的时候,忽略了个问题语言的迁移绝不会是单纯的母语对目标语的制约,也不会只停留在语音词汇语法语义等层面,因为学习者本身就是个非常复杂的语言化情境,其认知结构不仅会影响习得效果,而且会对目的语的输入有所。比如,如果学生的情感是积极的......”。

7、“.....那么输入效果就要鲜明得多,就会产生语言的正迁移。非语言结构因素在回族女童英语学习中的迁移实证研究表明,回族女童阿语学习与英语学习在许多方面存在异曲同工之处。如果以上对女童阿语经堂学习的分析成立的话,那么非语言结构因素对阿语的迁移言结构因素迁移对英语教学的启示原稿。当我们提到语言迁移理论的时候,忽略了个问题语言的迁移绝不会是单纯的母语对目标语的制约,也不会只停留在语音词汇语法语义等层面,因为学习者本身就是个非常复杂的语言化情境,其认知结构不仅会影响习得效果,而且会对目的语的输入有所。比如,如果学生的情感是积极的,或者说如果她们在学习过程中不会有任何的负担,那么输入效果就要鲜明得多,就会产生语言的正迁移。把迁移现象看作是语言学习过程中的种制约,就是说语言迁移的限制因素是多方面的,有语言因素社会环境因素情感的出发点,通过大量研究分析发现......”。

8、“.....以惊人的情感动力把世界上最难懂的其中门语言阿拉伯语学得较为成功和理想,我们没有理由否定非结构语言迁移在外语学习中的积极作用,以及如何有效应用这些非结构迁移的积极因素以促进语言教学。参考文献常辉以生成语法为理论基础的语言迁移研究解放军外国语学院学报,高维语言迁移研究新视角外语教学与研究,姜克银影响宁夏南部山区回族女童英语习得的因素探析宁夏大学学报,梁华和固原地区回族非常简陋的教学环境中,以惊人的情感动力把世界上最难懂的其中门语言阿拉伯语学得较为成功和理想,我们没有理由否定非结构语言迁移在外语学习中的积极作用,以及如何有效应用这些非结构迁移的积极因素以促进语言教学。参考文献常辉以生成语法为理论基础的语言迁移研究解放军外国语学院学报,高维语言迁移研究新视角外语教学与研究,姜克银影响宁夏南部山区回族女童英语习得的因素探析宁夏大学学报......”。

9、“.....张卓语言迁移及其心,以便准确地掌握目的语。第,近年来,分析理论在外语教学中受到了相当的重视,但是笔者以为,学习过程中出现的语言是不可避免的,教师在教学中不要过分挑剔学生的语言,应该帮助学生消除对语言的恐惧,帮助他们进行必要的自我改正,通过内化动机,消除焦虑,增加自信的方法,克服学生外语学习的消极情感因素,尽量降低心理和情感限制,创造最佳情感条件,发挥学习情感因素促进语言的习得,从而产生真正的习得,因为积极的情感背景能产生积极的情感动力并最终获得较高的外语水平。结语综上所述,本文对非语言结构因素迁移情素。此外,教师应有意识地帮助学生了解目的语的文化,以便准确地掌握目的语。第,近年来,分析理论在外语教学中受到了相当的重视,但是笔者以为,学习过程中出现的语言是不可避免的,教师在教学中不要过分挑剔学生的语言,应该帮助学生消除对语言的恐惧,帮助他们进行必要的自我改正,通过内化动机......”。