1、“.....认知领室内片寂静,人们致认为这才叫数学课,但是人是有情感的,数学教学过程同样需要师生情感交流,新课程标准确立了维目标体系,把情感态度和价值观作为个重要目标,并列于知识与能力,方法与过程之中。于是,在课改初期,在我们的数学课上,出现了幅幅热闹的场面无论知识的掌握,加快能力的形成。当认知处于低层次时,学生相应的是简单的情感反应当认知处于高层次时,学生会形成复杂的情感体验。知识掌握是显形的从少到多,从简单到复杂的累积过程,构成的是知识体系。而情感是隐形的,情感活动以学生正确的价值观的形成为目标的费用与什么有关应如何表示问题出来后,让学生讨论思考抽象概括出次函数的概念,并明确次函数自变量的取值范围。以上两种评课观点的争论实质上是实施新课程前后这两种数学课堂的集中反映......”。

2、“.....真正建构起知识的意义,数学课上,把生活与数学相结合,在思维与活动中找到平衡,将情感与理性相交融,这既是数学教学的能力,也是数学教学的艺术。参考文献李忆民课堂教学的理性和感性语言教学与研究,王路理性与智慧上海上海联书店,作者单于轻松,冲淡了学生对数学知识的理性思考,不利于学生数学思维能力的提高。这促使笔者对数学课上的理性与感性的有了反思。关键词数学教学感性理性思维作者简介吴萍,任教于江苏省溧阳光华初级中学。感性课堂理性思维原稿。学校举行了类教师的展示课,笔者些数学专家对当前数学教学的普遍反映。数学课上,活动不仅要有热闹的外显行为,达到师生和生生的情感交融,更要有静静的内在的思维活动,有充足的思维含量。外部的活动通过智力的参与转化为内在的心理活动,最终使学生的知识固着于亲身经历的活动背景,根植于自己问题铺设地板的费用与什么有关应如何表示问题出来后,让学生讨论思考抽象概括出次函数的概念......”。

3、“.....关键词数学教学感性理性思维作者简介吴萍,任教于江苏省溧阳光华初级中学。感性课堂理性思维原稿。评课时,教师们也产生复杂的情感体验。知识掌握是显形的从少到多,从简单到复杂的累积过程,构成的是知识体系。而情感是隐形的,情感活动以学生正确的价值观的形成为目标,以数学知识的学习为载体,以师生的情感交流为渠道。它渗透于教学过程之中,又延伸于课堂之外。学校举行了类教师争议部教师认为,这节课教师教态亲切自然,始终是鼓励性评价,大胆的让学生去探索总结,使学生在种轻松愉快的环境中理解和掌握了知识。另部教师则观点相反,认为教师在课堂上花太多的时间让学生去探索,肯定会减少巩固的时间,不利于知识的掌握再者,感觉讨论过以上两种评课观点的争论实质上是实施新课程前后这两种数学课堂的集中反映,数学课上如何处理好感性与理性的关系呢笔者认为数学课上的感性与理性的关系,实质上......”。

4、“.....课堂上学生情感活动和认知活动既有联系又互相独立,认知领立了维目标体系,把情感态度和价值观作为个重要目标,并列于知识与能力,方法与过程之中。于是,在课改初期,在我们的数学课上,出现了幅幅热闹的场面无论是学生回答对,还是回答错答得肤浅,还是深刻,教师都会说你真棒好样的,律都是鼓励性评价不管学生是否上的课题是次函数的概念。这节课首先提出了水滴激起的波纹圈养小兔铺设地板费用个实际问题,然后从次函数引出次函数的概念。问题水纹扩展所形成的圆周长与半径之间的关系,形成的圆面积与半径之间又有什么关系问题周长定的长方形,面积如何呢问题铺设地板争议部教师认为,这节课教师教态亲切自然,始终是鼓励性评价,大胆的让学生去探索总结,使学生在种轻松愉快的环境中理解和掌握了知识。另部教师则观点相反,认为教师在课堂上花太多的时间让学生去探索,肯定会减少巩固的时间,不利于知识的掌握再者......”。

5、“.....真正建构起知识的意义,数学课上,把生活与数学相结合,在思维与活动中找到平衡,将情感与理性相交融,这既是数学教学的能力,也是数学教学的艺术。参考文献李忆民课堂教学的理性和感性语言教学与研究,王路理性与智慧上海上海联书店,作者单调课堂上的情感作用,而忽视了数学课首先学的是数学,数学始终担负着培养学生理性思维的重任。形式要为内容服务,课堂的教学设计要有利于学生理解数学知识,进行理性思维,在这个过程中,形成正确的情感态度和价值观。课堂表面上热热闹闹,实质上是华而不实,这也感性课堂理性思维原稿有过这样的生活体验和具有这方面的知识基础,是否已经产生认知上的冲突,是否有内在需求,律都安排小组讨论无论这方面的数学知识已是定论,还是尚未解决的世界难题,都鼓励学生去发散思维,大胆质疑,提出些不科学不符合数学常理的问题。感性课堂理性思维原稿已有的认知结构,真正建构起知识的意义,数学课上......”。

6、“.....将情感与理性相交融,这既是数学教学的能力,也是数学教学的艺术。参考文献李忆民课堂教学的理性和感性语言教学与研究,王路理性与智慧上海上海联书店,作者单课堂实际上也经历了这两个过程,新课改之前,我们的数学课堂是非常理性的,教师严肃的站在讲台上从个算式推导出另个算式,学生则在下面演算道又道试题。教室内片寂静,人们致认为这才叫数学课,但是人是有情感的,数学教学过程同样需要师生情感交流,新课程标准确世界难题,都鼓励学生去发散思维,大胆质疑,提出些不科学不符合数学常理的问题。数学课上感性与理性是统的,强调方面而忽视另方面是不科学的,不利于数学教学质量的提高。课改前的数学课堂,过于强调数学的理性思维,而忽视了师生的情感需求。在学习的过程中,出。我们的数学争议部教师认为,这节课教师教态亲切自然,始终是鼓励性评价,大胆的让学生去探索总结,使学生在种轻松愉快的环境中理解和掌握了知识......”。

7、“.....认为教师在课堂上花太多的时间让学生去探索,肯定会减少巩固的时间,不利于知识的掌握再者,感觉讨论过位江苏省溧阳光华初级中学,些数学专家对当前数学教学的普遍反映。数学课上,活动不仅要有热闹的外显行为,达到师生和生生的情感交融,更要有静静的内在的思维活动,有充足的思维含量。外部的活动通过智力的参与转化为内在的心理活动,最终使学生的知识固着于亲身经历的活动背景,根植于自己领域中每个数学知识点,都伴随着学生情感的行为反应。当知识的组织符合学生的认知特点时,学生会作出积极的情感反应。反过来,积极的情感能推动学生知识的掌握,加快能力的形成。当认知处于低层次时,学生相应的是简单的情感反应当认知处于高层次时,学生会形成现了有部学生畏惧数学,放弃数学的学习,这也是我们建立新课程标准的原因之。而另部分学生呢,他们虽然很会做数学试题,数学推理能力也很强,但他们并不喜欢数学......”。

8、“.....这样的教训是深刻的,课改初期的数学课堂则走向了另个,过于强感性课堂理性思维原稿已有的认知结构,真正建构起知识的意义,数学课上,把生活与数学相结合,在思维与活动中找到平衡,将情感与理性相交融,这既是数学教学的能力,也是数学教学的艺术。参考文献李忆民课堂教学的理性和感性语言教学与研究,王路理性与智慧上海上海联书店,作者单学生回答对,还是回答错答得肤浅,还是深刻,教师都会说你真棒好样的,律都是鼓励性评价不管学生是否有过这样的生活体验和具有这方面的知识基础,是否已经产生认知上的冲突,是否有内在需求,律都安排小组讨论无论这方面的数学知识已是定论,还是尚未解决的些数学专家对当前数学教学的普遍反映。数学课上,活动不仅要有热闹的外显行为,达到师生和生生的情感交融,更要有静静的内在的思维活动,有充足的思维含量。外部的活动通过智力的参与转化为内在的心理活动......”。

9、“.....以数学知识的学习为载体,以师生的情感交流为渠道。它渗透于教学过程之中,又延伸于课堂之外。我们的数学课堂实际上也经历了这两个过程,新课改之前,我们的数学课堂是非常理性的,教师严肃的站在讲台上从个算式推导出另个算式,学生则在下面演算道又道试题。教的关系,实质上,是课堂上学生情感活动和认知活动的关系。课堂上学生情感活动和认知活动既有联系又互相独立,认知领域中每个数学知识点,都伴随着学生情感的行为反应。当知识的组织符合学生的认知特点时,学生会作出积极的情感反应。反过来,积极的情感能推动学生上的课题是次函数的概念。这节课首先提出了水滴激起的波纹圈养小兔铺设地板费用个实际问题,然后从次函数引出次函数的概念。问题水纹扩展所形成的圆周长与半径之间的关系,形成的圆面积与半径之间又有什么关系问题周长定的长方形,面积如何呢问题铺设地板争议部教师认为,这节课教师教态亲切自然,始终是鼓励性评价......”。