解决不彻底。有时也可以设臵疑难,展开讨论,疑难问题引人深思,选择学生不易理解的概念,不能正确无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。高中数学学习中学生的思维障碍原稿。因此,如果教师的教学脱离学生的实际如果学生在学习高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利交接,那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的学生对数学知识理解的偏颇。高中数学学习中学生的思维障碍原稿。因此,如果教师的教学脱离学生的实际如果学生在学习高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利交接,那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高。所以,高中。高中数学思维障碍的具体表现由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同,作为主体的学生的思维习惯方法也都有所区别,所以,高中数学思维障碍的表现各异,具体可以概括为由于学生在学习数学的过高中数学学习中学生的思维障碍原稿课也不能由教师包讲,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新突破。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨启发诱导调控,而这些都应以学生为中心。对学生数学思维障碍的疏导,是项长期的工作,教师不能因为学生的成绩不好就嫌弃他们,相反,教师不仅要关心爱护他们,还要针对思维障碍问题的习惯,发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的条有效途径。教师为主导的作用,调动学生的积极性学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学,在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动学习为主动学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。数学课堂教学必须废除注入式满堂灌的教法。习反,教师不仅要关心爱护他们,还要针对思维障碍的成因和心理的个别差异,对症下药,不断优化疏导的策略。只有这样,学生的数学思维才能得到合理的锻炼和最佳的发展。当前,素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。但只要我们坚持以学生为主体,以培养学生的思维发展为己任,则势必会提高高中学生得正确答案,而是多尝试探索最简单最好的方法解决问题的习惯,发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的条有效途径。教师为主导的作用,调动学生的积极性学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学,在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动学习为主动学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路学教学质量,摆脱题海战术,真正减轻学生学习数学的负担,从而为提高高中学生的整体素质做出数学教师应有的贡献。参考文献任樟辉数学思维论南宁广西教育出版社,郭思乐思维与数学教学北京人民教育出版社,顾越岭数学定向分析法北京北京师范大学出版社,作者单位河北省武安市第中学邮政编码使学生暴露观点的方法很多。例如,教师可以与学生谈心的方法,可以用精心设计的诊断性题目,事先了解学生可能产生的想法,要运用延迟评价的原则,即待所有学生的观点充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解决不彻底。有时也可以设臵疑难,展开讨论,疑难问题引人深思,选择学生不易理解的概念,不能正确。,消除思维定势的消极作用在高中数学教学中,我们不仅仅是传授数学知识,培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架,包括结论例证推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。关学的负担,从而为提高高中学生的整体素质做出数学教师应有的贡献。参考文献任樟辉数学思维论南宁广西教育出版社,郭思乐思维与数学教学北京人民教育出版社,顾越岭数学定向分析法北京北京师范大学出版社,作者单位河北省武安市第中学邮政编码学教学质量,摆脱题海战术,真正减轻学生学习数学的负担,从而为提高高中学生的整体素质做出数学教师应有的贡献。参考文献任樟辉数学思维论南宁广西教育出版社,郭思乐思维与数学教学北京人民教育出版社,顾越岭数学定向分析法北京北京师范大学出版社,作者单位河北省武安市第中学邮政编码课也不能由教师包讲,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新突破。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨启发诱导调控,而这些都应以学生为中心。对学生数学思维障碍的疏导,是项长期的工作,教师不能因为学生的成绩不好就嫌弃他们,相反,教师不仅要关心爱护他们,还要针对思维障碍中引出正确的结论,这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程,能消除消极的思维定势在解题中的影响。当然,为了消除学生在思维活动中只会按部就班的倾向,在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动,培养学生善于思考独立思考的方法,不满足于用常规方法取得正确答案,而是多尝试探索最简单最好的方法解高中数学学习中学生的思维障碍原稿词数学思维障碍数学思维学生作者简介齐延花,任教于河北省武安市第中学。,消除思维定势的消极作用在高中数学教学中,我们不仅仅是传授数学知识,培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架,包括结论例证推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作课也不能由教师包讲,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新突破。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨启发诱导调控,而这些都应以学生为中心。对学生数学思维障碍的疏导,是项长期的工作,教师不能因为学生的成绩不好就嫌弃他们,相反,教师不仅要关心爱护他们,还要针对思维障碍象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由于每个学生的数学基础不尽相同,其思维方式也各有特点,因此不同的学生对于同数学问题的认识感受也不会完全相同,从而导致学生对数学知识理解的偏颇。高中数学学习中学生的思维障碍原稿。使学生暴露观点的方法很多。例如,教师可以学教学质量,摆脱题海战术,真正减轻学生学习数学的负担,从而为提高高中学生的整体素质做出数学教师应有的贡献。参考文献任樟辉数学思维论南宁广西教育出版社,郭思乐思维与数学教学北京人民教育出版社,顾越岭数学定向分析法北京北京师范大学出版社,作者单位河北省武安市第中学邮政编码的成因和心理的个别差异,对症下药,不断优化疏导的策略。只有这样,学生的数学思维才能得到合理的锻炼和最佳的发展。当前,素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。但只要我们坚持以学生为主体,以培养学生的思维发展为己任,则势必会提高高中学生数学教学质量,摆脱题海战术,真正减轻学生学习问题的习惯,发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的条有效途径。教师为主导的作用,调动学生的积极性学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学,在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动学习为主动学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。数学课堂教学必须废除注入式满堂灌的教法。习确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论,从中引出正确的结论,这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程,能消除消极的思维定势在解题中的影响。当然,为了消除学生在思维活动中只会按部就班的倾向,在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动,培养学生善于思考独立思考的方法,不满足于用常规方法学生谈心的方法,可以用精心设计的诊断性题目,事先了解学生可能产生的想法,要运用延迟评价的原则,即待所有学生的观点充分暴露后,再提出矛盾,以免暴露不完全,解决不彻底。有时也可以设臵疑难,展开讨论,疑难问题引人深思,选择学生不易理解的概念,不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论,从错高中数学学习中学生的思维障碍原稿课也不能由教师包讲,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极的探索活动中实现创新突破。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨启发诱导调控,而这些都应以学生为中心。对学生数学思维障碍的疏导,是项长期的工作,教师不能因为学生的成绩不好就嫌弃他们,相反,教师不仅要关心爱护他们,还要针对思维障碍提高。高中数学思维障碍的具体表现由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同,作为主体的学生的思维习惯方法也都有所区别,所以,高中数学思维障碍的表现各异,具体可以概括为由于学生在学习数学的过程中,对些数学概念或数学原理的发生发展过程没有深刻去理解,般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体问题的习惯,发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的条有效途径。教师为主导的作用,调动学生的积极性学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学,在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动学习为主动学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。数学课堂教学必须废除注入式满堂灌的教法。习学思维障碍的表现各异,具体可以概括为由于学生在学习数学的过程中,未掌握概念的本质属性忽视定理公式成立的条件发散意识淡漠,观察能力差。般的学生学习数学概念只注重形式,不探求实质不注重知识的内涵与外延,缺乏突破障碍的发散思维能力及心理准备,造成思路狭窄,思维不畅,没有变换思维角度的习惯自然中,对些数学概念或数学原理的发生发展过程没有深刻去理解,般的学生仅仅停留在表象的概括水平上,不能脱离具体表象而形成抽象的概念,自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由于每个学生的数学基础不尽相同,其思维方式也各有特点,因此不同的学生对于同数学问题的认识感受也不会完全相同,从而导学教学质量,摆脱题海战术,真正减轻学生学习数学的负担,从而为提高高中学生的整体素质做出数学教师应有的贡献。参考文献任樟辉数学思维论南宁广西教育出版社,郭思乐思维与数学教学北京人民教育出版社,顾越岭数学定向分析法北京北京师范大学出版社,作者单位河北省武安市第中学邮政编码。数学课堂教学必须废除注入式满堂灌的教法。