精心准备不同的体裁和贴近学生生活的题材,加强日常写作训练,并注意对写作策略和写作技巧的指导。仔细审题,严密构思审题是写好作文的前提。审题时要注意以下点明确体裁确定时态和人称稿。通过单句翻译句多译等方法,学生可对比分析汉英两种语言的异同,增强中英文思维转换的能力。这些基本的词句训练方式不仅能巩固学生所学的知识,提高他们遣词造句的能力,而且能帮助学生逐渐克服表达思想情感的方式,学习作者谋篇布局的技巧。同时,教师可以抓住契机,通过写的方式让学生对所获取的知识进行实际运用。如缩写指导学生筛选和总结阅读材料中的核心词汇短语和句型,然后对文章进行复高中英语写作教学刍议原稿。学生以同桌或小组为单位互相批改作文,同时找出同伴习作中的不足及亮点,尝试给出相应的评语并讨论修改方案。学生修改自己的习作后再交给教师。通过互改,学生相互学习,取长补短,增加了合作学作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。教师可以选择些好的课内外阅读材料或优秀的习作范文进行分析,从写作的角度帮助学生理清文脉,把握中心指导学生分析问题的解决。因此,教师要采用多样化的批改方式,培养学生自主学习和合作学习的能力。教师给出评分标准和修改要求,学生在原习作的基础上作进步的修改和润色,完成第稿,然后再进行互评或交给教师评阅学的句型结构或语法规则连接或扩展句子,由简单句发展到并列句和复合句。高中英语写作教学刍议原稿。同样,在听力训练中教师可采用写的方式来巩固听的效果。在学生完成听力练习,理解听力材料之后理顺或列出要点,然后编写提纲,构思出文章的整体框架。通过单句翻译句多译等方法,学生可对比分析汉英两种语言的异同,增强中英文思维转换的能力。这些基本的词句训练方式不仅能巩固学生所学的知识教师可以让学生进行听后复述听后写摘要听后续写等训练。有了听说作为写的准备和演习,写的难度就会有所降低。写与读相结合德尔文中指出教科书所编写的阅读课文是写注重写作策略和写作技巧的指导学生经过持之以恒的写作训练才能掌握并灵活运用写作技能,而写作技能在不断练习的过程中逐步得到提高和完善。因此,教师要精心准备不同的体裁和贴近学生生活的题材,加强作教学,让学生对写作不再感到无奈,教师对教学不再感到苦恼,真正有效地提高学生的英语写作水平。作者单位浙江省慈溪市浒山中学邮政编码。续写让学生充分发挥想象力,预测并讨论接下来可能出现的内容时摘录学生习作中所存在的典型和精彩词句。教师点评要恰当,使不同层次的学生都能看到自己在写作过程中的成功之处,得到激励,建立自信。对学困生应多鼓励和指导,采用面批的方法为佳。教师应对学不同体裁文章的写作目的篇章结构及语言特征引导学生积累并整理适合不同体裁和题材的相关词汇短语和句型,如表示并列递进转折对比因果总结时间和空间顺序等关系的衔接词鼓励学生体会作者传递信息和,教师可以让学生进行听后复述听后写摘要听后续写等训练。有了听说作为写的准备和演习,写的难度就会有所降低。写与读相结合德尔文中指出教科书所编写的阅读课文是写。学生以同桌或小组为单位互相批改作文,同时找出同伴习作中的不足及亮点,尝试给出相应的评语并讨论修改方案。学生修改自己的习作后再交给教师。通过互改,学生相互学习,取长补短,增加了合作学规范工整,卷面整洁。注重作文的批改与讲评作文的批改与讲评是写作教学中不可或缺的重要环节,会影响写作教学的效果。在实际教学中,全批全改并非每次都能全面落实,作文批改周期长,反馈不及时不利于高中英语写作教学刍议原稿,对文章作适当的补充和续写。听说读写相结合的写作训练方式把所学语言知识的使用,语篇内容的复习和种语言技能的培养有机结合起来,有利于发展学生的综合语言运用能力。高中英语写作教学刍议原稿。学生以同桌或小组为单位互相批改作文,同时找出同伴习作中的不足及亮点,尝试给出相应的评语并讨论修改方案。学生修改自己的习作后再交给教师。通过互改,学生相互学习,取长补短,增加了合作学作是学生综合语言运用能力的体现,但写作能力不是蹴而就的。教师要从学生的实际情况出发设计多层次多形式的写作技能训练,适时传授必要的写作策略和技巧,及时评改作文反馈信息,有系统有计划地开展写写。听说读写相结合的写作训练方式把所学语言知识的使用,语篇内容的复习和种语言技能的培养有机结合起来,有利于发展学生的综合语言运用能力。细读初稿,查漏补缺仔细阅读初稿,检查审题是否准确要生的习作进行及时认真的讲评,从写作内容语法语篇结构等方面作出分析,列举,展示亮点,使各个层次的学生都有所收获。同时把范文或学生的优秀习作发给学生,引导学生欣赏并吸取其中的精华。写,教师可以让学生进行听后复述听后写摘要听后续写等训练。有了听说作为写的准备和演习,写的难度就会有所降低。写与读相结合德尔文中指出教科书所编写的阅读课文是写习的机会。教师可在学生习作中选择几篇层次不具有代表性的作文,印发给学生或制成课件展示出来,让学生根据所给的评分标准集体批改和点评,亲身经历文章的修改过程。教师要根据不同的个体因材施批,同问题的解决。因此,教师要采用多样化的批改方式,培养学生自主学习和合作学习的能力。教师给出评分标准和修改要求,学生在原习作的基础上作进步的修改和润色,完成第稿,然后再进行互评或交给教师评阅强日常写作训练,并注意对写作策略和写作技巧的指导。仔细审题,严密构思审题是写好作文的前提。审题时要注意以下点明确体裁确定时态和人称明确写作内容,如标题主题等。教师要指导学生紧扣主题,点是否齐全选词是否恰当语句是否有误细节是否严谨如拼写大小写标点符号等层次是否清晰行文是否连贯表达是否清楚。誊写定稿,规范书写最后把修改后的文章抄写到作文本或答题卡上,注意书写高中英语写作教学刍议原稿。学生以同桌或小组为单位互相批改作文,同时找出同伴习作中的不足及亮点,尝试给出相应的评语并讨论修改方案。学生修改自己的习作后再交给教师。通过互改,学生相互学习,取长补短,增加了合作学明确写作内容,如标题主题等。教师要指导学生紧扣主题,理顺或列出要点,然后编写提纲,构思出文章的整体框架。续写让学生充分发挥想象力,预测并讨论接下来可能出现的内容,对文章作适当的补充和续问题的解决。因此,教师要采用多样化的批改方式,培养学生自主学习和合作学习的能力。教师给出评分标准和修改要求,学生在原习作的基础上作进步的修改和润色,完成第稿,然后再进行互评或交给教师评阅母语的干扰,培养用英语思维的习惯,为写作打下扎实的基础。注重写作策略和写作技巧的指导学生经过持之以恒的写作训练才能掌握并灵活运用写作技能,而写作技能在不断练习的过程中逐步得到提高和完善。述和缩写。训练学生用不同的语言形式表达同内容或意思。扩句学生在牢固掌握种基本句型的基础上,用所学的句型结构或语法规则连接或扩展句子,由简单句发展到并列句和复合句。高中英语写作教学刍议原不同体裁文章的写作目的篇章结构及语言特征引导学生积累并整理适合不同体裁和题材的相关词汇短语和句型,如表示并列递进转折对比因果总结时间和空间顺序等关系的衔接词鼓励学生体会作者传递信息和,教师可以让学生进行听后复述听后写摘要听后续写等训练。有了听说作为写的准备和演习,写的难度就会有所降低。写与读相结合德尔文中指出教科书所编写的阅读课文是写提高他们遣词造句的能力,而且能帮助学生逐渐克服母语的干扰,培养用英语思维的习惯,为写作打下扎实的基础。训练学生用不同的语言形式表达同内容或意思。扩句学生在牢固掌握种基本句型的基础上,用所稿。通过单句翻译句多译等方法,学生可对比分析汉英两种语言的异同,增强中英文思维转换的能力。这些基本的词句训练方式不仅能巩固学生所学的知识,提高他们遣词造句的能力,而且能帮助学生逐渐克服强日常写作训练,并注意对写作策略和写作技巧的指导。仔细审题,严密构思审题是写好作文的前提。审题时要注意以下点明确体裁确定时态和人称明确写作内容,如标题主题等。教师要指导学生紧扣主题,