1、“.....是走进学生智性发展的同时,也使其获得了终身的发展的源泉动力和永不枯竭的可持发展动力。学生学习能力阅读能力的培养才是语文教育最终要达到的目标。构建平等与尊重的阅读世界原稿。阅读作为语言文体结构的活动,它是通过学生对语音的确认构思设计自然决定了学生听什么,怎样听,因而,教师是主动的,学生是被动的。多年来,我们教学改革也大都研究教师的讲和学生的听,而新课标倡导的是种学生自主学习的精神。所谓自主学习是指学生主体有明确的学习目标,对学习内容进行自主选学生主动性发展的同时,也使其获得了终身的发展的源泉动力和永不枯竭的可持发展动力。学生学习能力阅读能力的培养才是语文教育最终要达到的目标。构建平等与尊重的阅读世界原稿。而学生对教师的尊重则主要诱发于教师的人格学识构建平等与尊重的阅读世界原稿的光彩。对此,阐释学有个经典的表述当文化相遇时,存在就发生了......”。

2、“.....对增进师生情感,拓展阅读效能,提升阅读品位,改善教学品质,能产生积极的影响。走进学生的智慧世界学习活动是学生的精神成长的,这种构思设计自然决定了学生听什么,怎样听,因而,教师是主动的,学生是被动的。多年来,我们教学改革也大都研究教师的讲和学生的听,而新课标倡导的是种学生自主学习的精神。所谓自主学习是指学生主体有明确的学习目标,对学习内容进与现实生活的联系,是走进学生智慧深处的条蹊径。这里有两个行为方向是关注现实生活,引生活之泉浇灌文本是注意文本与现代生活的联系,让文本走进生活。这样当文本与现实生活产生互动时,阅读就能处种活跃的状态,智慧也就会因此绽放出夺人体验太少。在传统阅读教学的长期影响下,教师主动的教,学生被动的听已成为普遍的观念,要清除这种不良影响,必须要清楚教师的任务和作用,正是新课标要求以为学生创设良好的自主学习情景,帮助他们树立主体意识,只有在这种环境中......”。

3、“.....存在就发生了。阅读作为语言文体结构的活动,它是通过学生对语音的确认,意义单元和意像视图的把握,再到意义的建构而对文本发生交流碰撞和对话,也就是个由文字到内涵的重新建构过程。在这个过程中,学生获得了对文本可能做到文本为主的自主阅读,用自己原有知识生活经验去领会文章意义,去探究文本的多维含义和实际价值,读出自己的独特感受。多年来,我们班级的授课制就是先生讲学生听,这似乎是天经地义的。今天这节课讲什么,怎么讲,是教师精心构思设优秀文本是人类精神生活的积淀,它润浸了生活的真谛,闪烁着美学的光芒,构成了人类精神世界的翼。但是,充盈人类高尚情感和哲理之光的文本与现代社会生活总是有定距离,在学生眼中有定的陌生感,而打通文本与现实生活的联系,是走进学生智式现代中小学教育,胡国军阅读对话教学的特征及策略浅探现代中小学教育,作者单位江西省寻乌县第中学......”。

4、“.....对增进师生情感,拓展阅读效能,提升阅读品位,改善教学品质,能产生积极的影响。走进组合作学习探究式学习研究性学习等学习方式就具有这些特征,符合载体的要求。而这个环境具有开放性,只有开放性的环境中各种教学因素才会处于高度活跃状态,多元评价方式才会大显身手,课程活力才能得到极大发挥,个性才能得到最大限度的张自主选择,对学习过程进行自我自我指导自我强化,并对学习结果进行自我评价的学习方式。它以弘扬人的主体性为宗旨,把学习看作是学生的主体性能动性独立性,不断成长张扬发展和提升的过程,体现了对学生学习的主动性独立性的尊重,在实可能做到文本为主的自主阅读,用自己原有知识生活经验去领会文章意义,去探究文本的多维含义和实际价值,读出自己的独特感受。多年来,我们班级的授课制就是先生讲学生听,这似乎是天经地义的。今天这节课讲什么,怎么讲,是教师精心构思设的光彩。对此,阐释学有个经典的表述当文化相遇时......”。

5、“.....在平等基础上构建的主体间的对话与交流关系,对增进师生情感,拓展阅读效能,提升阅读品位,改善教学品质,能产生积极的影响。走进学生的智慧世界学习活动是学生的精神成长实际价值,读出自己的独特感受。优秀文本是人类精神生活的积淀,它润浸了生活的真谛,闪烁着美学的光芒,构成了人类精神世界的翼。但是,充盈人类高尚情感和哲理之光的文本与现代社会生活总是有定距离,在学生眼中有定的陌生感,而打通文本构建平等与尊重的阅读世界原稿生的智慧世界学习活动是学生的精神成长活动,是学生的智慧生长过程,因此,走进学生的智慧世界,参与学生智慧的构建,不仅是阅读教学的重要意图之,也是激活阅读教学走出阅读教学困境的重要措施之。构建平等与尊重的阅读世界原稿的光彩。对此,阐释学有个经典的表述当文化相遇时,存在就发生了。在平等基础上构建的主体间的对话与交流关系,对增进师生情感,拓展阅读效能,提升阅读品位,改善教学品质......”。

6、“.....走进学生的智慧世界学习活动是学生的精神成长新天地,从而改变传统语文教学的种种弊端。因而以上两点策略是转变阅读教学观念的新尝试,相信在具体的实践中日臻完善,从而让学生走出困境,找到条阅读新路。参考文献林光明走向对话的阅读教学陕西教育,陈玉林新课程对话式阅读教学及其造成这种现象的真正的原因就是学生并没有真正获得对文本的体验,他们与文本之间有段距离,对文本的经验,很大程度上仅仅是经验的翻版,学生个人体验太少。在传统阅读教学的长期影响下,教师主动的教,学生被动的听已成为普遍的观念,要。当在阅读教学活动中出现了强势的个体性精神时,课堂的灵魂也就诞生了。如何把握住阅读教学的重点,突出学生的主体作用,是转变现今阅读教学的重要环节,只有在充分尊重文本的基础上,构建平等与尊重学生的阅读世界,才有可能开创阅读教学可能做到文本为主的自主阅读,用自己原有知识生活经验去领会文章意义......”。

7、“.....读出自己的独特感受。多年来,我们班级的授课制就是先生讲学生听,这似乎是天经地义的。今天这节课讲什么,怎么讲,是教师精心构思设动,是学生的智慧生长过程,因此,走进学生的智慧世界,参与学生智慧的构建,不仅是阅读教学的重要意图之,也是激活阅读教学走出阅读教学困境的重要措施之。要创造,就需要个载体,个环境。这个载体应该体现创造精神,富有张力,并且活络,与现实生活的联系,是走进学生智慧深处的条蹊径。这里有两个行为方向是关注现实生活,引生活之泉浇灌文本是注意文本与现代生活的联系,让文本走进生活。这样当文本与现实生活产生互动时,阅读就能处种活跃的状态,智慧也就会因此绽放出夺智慧深处的条蹊径。这里有两个行为方向是关注现实生活,引生活之泉浇灌文本是注意文本与现代生活的联系,让文本走进生活。这样当文本与现实生活产生互动时,阅读就能处种活跃的状态,智慧也就会因此绽放出夺目的光彩......”。

8、“.....阐释学有个经除这种不良影响,必须要清楚教师的任务和作用,正是新课标要求以为学生创设良好的自主学习情景,帮助他们树立主体意识,只有在这种环境中,学生才可能做到文本为主的自主阅读,用自己原有知识生活经验去领会文章意义,去探究文本的多维含义构建平等与尊重的阅读世界原稿的光彩。对此,阐释学有个经典的表述当文化相遇时,存在就发生了。在平等基础上构建的主体间的对话与交流关系,对增进师生情感,拓展阅读效能,提升阅读品位,改善教学品质,能产生积极的影响。走进学生的智慧世界学习活动是学生的精神成长意义单元和意像视图的把握,再到意义的建构而对文本发生交流碰撞和对话,也就是个由文字到内涵的重新建构过程。在这个过程中,学生获得了对文本的理解,获得了精神参与的快感。然而,我们的阅读教学活动过程中,学生似乎很少感到这种愉悦,与现实生活的联系,是走进学生智慧深处的条蹊径。这里有两个行为方向是关注现实生活......”。

9、“.....让文本走进生活。这样当文本与现实生活产生互动时,阅读就能处种活跃的状态,智慧也就会因此绽放出夺,对学习过程进行自我自我指导自我强化,并对学习结果进行自我评价的学习方式。它以弘扬人的主体性为宗旨,把学习看作是学生的主体性能动性独立性,不断成长张扬发展和提升的过程,体现了对学生学习的主动性独立性的尊重,在实现学生主等人文积淀的魅力。有人曾说在教育工作中,切都应以教师的人格为依据。因而,教育的力量只能从人格的活的源泉中产生。多年来,我们班级的授课制就是先生讲学生听,这似乎是天经地义的。今天这节课讲什么,怎么讲,是教师精心构思设计的,这自主选择,对学习过程进行自我自我指导自我强化,并对学习结果进行自我评价的学习方式。它以弘扬人的主体性为宗旨,把学习看作是学生的主体性能动性独立性,不断成长张扬发展和提升的过程,体现了对学生学习的主动性独立性的尊重......”。