1、“.....但目前尚缺乏更多的行之有效的课堂教学评价方法。因此,在新的教育观念的指应用能力。传统的课堂教学强调教师对教学的控制,注重学生的接受式学习,即满堂灌填鸭式教学,学生完全处于被动学习状态,种失语的状态,没有形成师生之间平等对话的基础。新课程地理课堂教学过程中,教师与学生应是人格平等的主体。教学过程是师生平等对话的过程,并伴随着师生交流和生生交流的统性准确性真实性。,实行教师自评同行互评学生评教和专家点评相互结合等方式。自评通过教师的反思自悟自觉来改进地理教学工作学生评教是比较真实有效可行的促教方法教师互评便于形成互学互补共进的教研气氛专家点评为改进教学工作提供了理论指导。新课程是师生共创的生命体验。因此,在课和价值观等。在地理教学中重要的是教会学生如何学习如何求知如何思考并解决问题。思维作为种能力作为种素质是非常重要的。这些能力对学生将来的终身发展是极为有用的。例如......”。

2、“.....因为它要求教师给每个学生充分发表自己观点和看法的机会。关于新课程背景下地理课堂教学评价的思考原稿教育规律符合学生发展需要的课堂教学发展性评价,具有现实意义。课堂教学评价的现状教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征是评价对象单,仅评价教师如何教学,不重视学生是如何学习的,学生是怎样学习的织教学过程中的每个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法,改变地理教师的角色,让学生有自主探索合作交流积极思考和操作实验等活动的空间和机会,让学生在具体的现实背景的活动中去研究去探索,从而培养学生的探索和创新精神,提高实践和应用能力。传统的课堂教学强调教师对教学的控制,注重性评价,课堂教学实施发展性评价是促进学生发展的根本途径。尽管每门学科课程标准都渗透了评价改革的思想......”。

3、“.....在这些方面都进行了有益的探索。但目前尚缺乏更多的行之有效的课堂教学评价方法。因此,在新的教育观念的指导下,在实践中摸索出符用的教师,就要研究主体形成的规律,科学地设立主体性教学目标,诱发学生的学习心向,使其产生学习自觉性主动性启发学生的积极思维,教学生学会学习引导学生自主活动,发展学生的自主学习能力,完善教学反馈机制,培养学生的自我调控能力。这里,教师必须树立学生主体观,变学生被动接受为主学习的,学生是怎样学习的,在评价者中没有得到应有的重视是评价指标过于简单,许多课堂教学评价仅局限于教学目标重难点的把握教师教学过程以及课堂教学的完整性,而忽略了广大学生的学习结果。具体情形往往是课堂里只有教师在认真地演独角戏,教师关心的是自己的教学方案能否按计划完成,对学接受,变学生单向地从教师或书本接受为多维接受,变只有学生接受为师生共同接受......”。

4、“.....即变灌管压为启引导。地理知识教育是智能培养思想教育的基础,也能促进地理知识的学习。新课程是师生共创的生命体验。因此,在课堂教学中,要改革传统的教师教与学生学的模式,在设计和新轮课程改革提出了发展性评价,课堂教学实施发展性评价是促进学生发展的根本途径。尽管每门学科课程标准都渗透了评价改革的思想,都在注重评价功能的转变评价手段的改变及评价的多元化,在这些方面都进行了有益的探索。但目前尚缺乏更多的行之有效的课堂教学评价方法。因此,在新的教育观念的指程标准提出地理课程的大理念学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理改变地理学习方式构建开放式的地理课程构建基于现代信息技术的地理课程建立学习结果与学习过程并重的评价机制。关键词新课程改革地理课堂教学发展性评价作者简介徐秀兰,福建莆田第中学教导主任,中学高级效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的......”。

5、“.....关于新课程背景下地理课堂教学评价的思考原稿。关键词新课程改革地理课堂教学发展性评价作者简介徐秀兰,福建莆田第中学教导主任,中学高级教师,莆田市地理科教学骨学生的接受式学习,即满堂灌填鸭式教学,学生完全处于被动学习状态,种失语的状态,没有形成师生之间平等对话的基础。新课程地理课堂教学过程中,教师与学生应是人格平等的主体。教学过程是师生平等对话的过程,并伴随着师生交流和生生交流的过程。交流的内容除知识信息外,还包括情感态度行为规接受,变学生单向地从教师或书本接受为多维接受,变只有学生接受为师生共同接受,并由此改革教学的传统方法,即变灌管压为启引导。地理知识教育是智能培养思想教育的基础,也能促进地理知识的学习。新课程是师生共创的生命体验。因此,在课堂教学中,要改革传统的教师教与学生学的模式,在设计和教育规律符合学生发展需要的课堂教学发展性评价,具有现实意义......”。

6、“.....总结我国中小学课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征是评价对象单,仅评价教师如何教学,不重视学生是如何学习的,学生是怎样学习的学生的自我调控能力。这里,教师必须树立学生主体观,变学生被动接受为主动接受,变学生单向地从教师或书本接受为多维接受,变只有学生接受为师生共同接受,并由此改革教学的传统方法,即变灌管压为启引导。地理知识教育是智能培养思想教育的基础,也能促进地理知识的学习。新轮课程改革提出了发关于新课程背景下地理课堂教学评价的思考原稿师,莆田市地理科教学骨干。随着教育改革的深入与发展,教育评价促进学生发展教师提高改进教学的功能已被广大教师理解和接受但我国基础教育的评价体系相对滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈,因此,探索和尝试改变评价功能评价方法评价技术等内容......”。

7、“.....具有现实意义。课堂教学评价的现状教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征是评价对象单,仅评价教师如何教学,不重视学生是如何学习的,学生是怎样学习的得到许多有益的启示课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。因此,应重视和加强课堂教学评价的诊断导向激励教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础促进学生的发展上来。发展性地理课堂教学评价理念地理它要求教师给每个学生充分发表自己观点和看法的机会。作为课堂教学的组织者主导者,地理教师在这样完全开放性的问题讨论中只能起启发和引导作用,设法鼓励他们发言,而不应控制得太多。教师如果参与讨论,应以班内个普通成员的身份参加,不做定性发言,也不应寻求统的结论......”。

8、“.....随着教育改革的深入与发展,教育评价促进学生发展教师提高改进教学的功能已被广大教师理解和接受但我国基础教育的评价体系相对滞后,已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈,因此,探索和尝试改变评价功能评价方法评价技术等内容,已经成为当前教育改革与发展的历史重任。检视这些改革,我们可接受,变学生单向地从教师或书本接受为多维接受,变只有学生接受为师生共同接受,并由此改革教学的传统方法,即变灌管压为启引导。地理知识教育是智能培养思想教育的基础,也能促进地理知识的学习。新课程是师生共创的生命体验。因此,在课堂教学中,要改革传统的教师教与学生学的模式,在设计和,在评价者中没有得到应有的重视是评价指标过于简单,许多课堂教学评价仅局限于教学目标重难点的把握教师教学过程以及课堂教学的完整性,而忽略了广大学生的学习结果。具体情形往往是课堂里只有教师在认真地演独角戏......”。

9、“.....课堂教学实施发展性评价是促进学生发展的根本途径。尽管每门学科课程标准都渗透了评价改革的思想,都在注重评价功能的转变评价手段的改变及评价的多元化,在这些方面都进行了有益的探索。但目前尚缺乏更多的行之有效的课堂教学评价方法。因此,在新的教育观念的指导下,在实践中摸索出符指导下,在实践中摸索出符合教育规律符合学生发展需要的课堂教学发展性评价,具有现实意义。课堂教学评价的现状教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。总结我国中小学课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征是评价对象单,仅评价教师如何教学,不重视学生是如生,强调培养学生的主体能力创新精神和实践能力。作为在教学活动中起主导作用的教师,就要研究主体形成的规律,科学地设立主体性教学目标,诱发学生的学习心向,使其产生学习自觉性主动性启发学生的积极思维......”。