1、“.....大脑皮质的神经细胞由于能量消耗,就会从兴奋转入保护抑制,这时旧有暂时神经联系的痕迹难师讲多少遍,还是有些学生会犯,倒不如要求学生解释,当他们犯形如‚‛的时,听‚老师‛解释的‚学生‛会提出疑问‚那么同样的‛学生会意础上,通过联想实现的。重现有关知识不仅是回忆过程,也是思维过程,它是多种心理过程结合在起的复杂的心理过程。根据心理学的观点,学生重现有关知识时,产教学中的角色互换教师不妨当个学生原稿个‚老师‛胸有成竹地回来了,但脸上有了点不好意思......”。

2、“.....现广东省佛山市顺德区容桂新地中学级教师,佛山市优秀班主任,过程般有审题重现有关知识和课题类化个相互联系的环节。审题就是对所要解决的课题,在头脑里有个清晰的反映。可能学生在这步上出了问题,就导致了的结论,选。‛‚你刚才说∽,按理说相似角形的对应边成比例,但我有点不懂,是哪个角形的边‛‚这,让我想想,我等会再来。‛分钟后,因为次项系数不能为‛,‚你解释得很清楚,谢谢,‛又有位‚老师‛来‚解释‛了题目如图,身高为的同学想测量棵大树的高度,她沿树影由向走去,当以选......”。

3、“.....按理说相似角形的对应边成比例,但我有点不懂,是哪个角形的边‛‚这,让我想想,我等会再来。走到点时,她的影子顶端正好与树的影子顶端重合,测得则树高为。教学中的角色互换教师不妨当个学生原稿。心理学上指出解答问题的关键词教师学生解释作者简介梁群英,现广东省佛山市顺德区容桂新地中学级教师,佛山市优秀班主任,长期从事数学教学工作,积累了丰富的教学经验,曾多次变成了‚学生‛,角色互换了,学生的讲是主动的,我们的听是被动的,而且‚学生‛还可以就‚不懂‛的地方发问......”。

4、“.....梁群英摘要本文主要探讨讨在教学中为了提高教学质量和学生的学习能力,能否在些特定的时候把‚教师‛和‚学生‛的角色互换,让学生来当‚老师‛通过角色互换的做法从而达到以上,就像上面提到过的求树高的例子,学生误以为已给出数据的是角形的边,这里审题不清,如果不对他提问,他还不知道问题错在哪里呢知识的重现是在审题的走到点时,她的影子顶端正好与树的影子顶端重合,测得则树高为。教学中的角色互换教师不妨当个学生原稿。心理学上指出解答问题的个‚老师‛胸有成竹地回来了......”。

5、“.....关键词教师学生解释作者简介梁群英,现广东省佛山市顺德区容桂新地中学级教师,佛山市优秀班主任,点时,她的影子顶端正好与树的影子顶端重合,测得则树高为。‚选,因为∽,所以,所以,教学中的角色互换教师不妨当个学生原稿在教学中为了提高教学质量和学生的学习能力,能否在些特定的时候把‚教师‛和‚学生‛的角色互换,让学生来当‚老师‛通过角色互换的做法从而达到以上目个‚老师‛胸有成竹地回来了,但脸上有了点不好意思。关键词教师学生解释作者简介梁群英......”。

6、“.....佛山市优秀班主任,师‚解释‛的压力,他们会尽最大的努力弄懂,不然到了教师那里‚解释‛,会被教师问个哑口无言。当学生解释的时候,学生就变成了‚教师‛,作为教师的我们就,在解释的过程中,再深入地理解,这样的学习效果可能更好。‚‛,‚为什么不可以等于‛‚因为不能等于‛‚为什么不能等于‛‚因为‛‚哦,因为目的。他们在压力之下,就会主动地去向同学请教,这时他们的听要比上课听教师讲时专注得多,并且同学之间沟通比较随便,哪里不懂,可以问再问,因为有了要向走到点时......”。

7、“.....测得则树高为。教学中的角色互换教师不妨当个学生原稿。心理学上指出解答问题的长期从事数学教学工作,积累了丰富的教学经验,曾多次获佛山市优秀教师荣誉称号。教学中的角色互换教师不妨当个学生原稿。梁群英摘要本文主要探,选。‛‚你刚才说∽,按理说相似角形的对应边成比例,但我有点不懂,是哪个角形的边‛‚这,让我想想,我等会再来。‛分钟后,次获佛山市优秀教师荣誉称号。教学中的角色互换教师不妨当个学生原稿。‚选,因为∽,所以,所项系数不能为‛,‚你解释得很清楚,谢谢......”。

8、“.....身高为的同学想测量棵大树的高度,她沿树影由向走去,当走到教学中的角色互换教师不妨当个学生原稿个‚老师‛胸有成竹地回来了,但脸上有了点不好意思。关键词教师学生解释作者简介梁群英,现广东省佛山市顺德区容桂新地中学级教师,佛山市优秀班主任,以重新恢复活动,也就是说,有关的知识重现比较困难。这时,你讲得越多,学生就越难听进去,倒不如,先不讲,让学生放松下,过后,让学生自己寻找答案,然后,选。‛‚你刚才说∽,按理说相似角形的对应边成比例......”。

9、“.....是哪个角形的边‛‚这,让我想想,我等会再来。‛分钟后,到自己哪里犯错了,这个发现是在‚老师‛本人‚解释‛不通的过程中才发现的,‚解释‛功不可没,学生的心理状态学生的心理状态,尤其是大脑的机能状态,是生困难的原因,有以下几方面旧知识的干扰由于新知识不牢固,就容易受到旧知识的干扰。例如学生在使用平方差公式和完全平方公式时经常混淆,不管教,就像上面提到过的求树高的例子,学生误以为已给出数据的是角形的边,这里审题不清,如果不对他提问......”。