1、“.....旦回答不出来影响自己的形象。于是教师不但不激励学生提问,反而害怕学生。同时,元认知提问不但指教师的提问,还包括学生仍然是低效的。因此,教师在提出问题后,不要急,要给学生留有较充分的思考时间,让学生有必要的心理准备,让学生思维得到充分的锻炼。另外,在学生回答过问题之后,也不要过快地进行评价或接着提问,给学生留有定的时间,让包括回答者在内的所有学生对问题的答案再进行进步的思考,从而使得课堂提问这种资源然也能促使学生思考,但尤如提出脑筋急转弯样的问题,这种思考非但不利于培养和提高学生分析问题和解决问题的能力,更不利于培养学生的创新能力,甚而至于将学生的思考引入歧途,这样的思考是毫无价值的。教师在设计课堂提问同时,应围绕提高学生的思维水平,加大学生的思维力度,让学生以种高智力参与的认知课堂提问的艺术原稿,才能把没有问题的学生教得有问题。因此可以这么说,在课堂教学活动中......”。

2、“.....始终与整个教学过程相伴相随,同时,课堂提问既是门科学,又是门艺术,因而大有学问。谁是课堂提问的主体传统的课堂教学,课堂提问的主体往往是教师。这方面不但没有受到限制,甚而至于是得到普遍时候,不去启发他。这就要求教师,在课上提问的同时,还要把握好启发的时机与火候。这里所说的时机与火候就是指学生正处于愤与悱的时候,即指激发学生对问题正处在积极思考,急于解决而又尚未解决时的心理状态,教师对学生思考问题的方法适时地予以指导,以帮助学生打开思路。为了什么目的提问教师的课堂提而害怕学生提问,甚至压制学生提问。长此以往,学生就真的没有问题可问了。表面看来,是教师的教学水平高,解决了学生可能会提出的所有问题,将学生什么知识都教会了。但就其本质而言,是教师这种教学行为导致了学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。般的教师,往往把有问题的学生教得没有问题......”。

3、“.....谁是课堂提问的对象在传统的课堂提问中,最常见的是以下两种情况。是教师只提问少数几个尖子生,大多教学生成了课堂教学中的陪衬是向班级里学习最困难的学生提问,结果是问不知,出现了教师恼火学生难堪的尴尬的局面。这是教师在课堂时没有充分考虑到学生的差异性造成。课堂提深,超越了学生智力水平,学生就会感到望而生畏,丧失回答问题的信心和勇气而问题太易太浅,低于学生已有的知识水平和认知能力,学生无须思考便可随口答出,这样的提问便失去了价值。新的课堂改革理念,要求关注每位学生的发展。为此,教师在课堂提问时,应该充分考虑学生的差异性和层次性,尽可能根据学生问的艺术原稿。因此,教师的课堂提问,最重要的是必须能够启发学生的思考。究竟怎样才能够启发学生的思考呢除了问题的设计需要进行认真的思考外,运用什么样的方式提问也值得研究。论语述而中说不愤不启,不悱不发。意思是说,教育学生,不到他想弄明白而不得的时候......”。

4、“.....还有消极方面的原因。教师在课前已经对教学过程进行了严密的预设,根本没有预设给学生提问的环节。对于学生的提问,教师怕打乱自己的教学思路,影响自己教学任务的完成所对学生提出的问题没有思想准备,旦回答不出来影响自己的形象。于是教师不但不激励学生提问,反而害怕学生是门艺术,因而大有学问。谁是课堂提问的主体传统的课堂教学,课堂提问的主体往往是教师。这方面不但没有受到限制,甚而至于是得到普遍的赞同的。究其原因,这样做有其积极的目的。因为课堂教学的原则之是启发式,而启发学生的较为有效的手段便是提出些问题让学生来回答。鉴于这个原因,教师便会形成这样的错复习巩固检查预习,再到新授训练等等环节,无不以问题的形式来呈现,简直是问到底。学生的所有精力都用在思考教师的问题上,哪有提出自己问题的机会。课堂提问的艺术原稿......”。

5、“.....这并不意味着教师在课堂教学中不能出提出问题。相反,在不削弱学问,问题的答案是什么其实并不重要,其根本目的在于打开学生思维,启迪学生的智慧。如果学生对教师所提出的问题缺乏定深度的思考,即使得到了问题的答案,这样的提问也是没有达到目的的提问。为此,教师的课堂提问必须注意以下两方面的问题。是教师课堂提出的问题应该具有定的思考价值。教师的课堂提问,有的问的艺术原稿。因此,教师的课堂提问,最重要的是必须能够启发学生的思考。究竟怎样才能够启发学生的思考呢除了问题的设计需要进行认真的思考外,运用什么样的方式提问也值得研究。论语述而中说不愤不启,不悱不发。意思是说,教育学生,不到他想弄明白而不得的时候,不去开导他不到他想说都说不出,才能把没有问题的学生教得有问题。因此可以这么说,在课堂教学活动中,理想的状态应该是师生之间的相互提问,始终与整个教学过程相伴相随,同时,课堂提问既是门科学......”。

6、“.....因而大有学问。谁是课堂提问的主体传统的课堂教学,课堂提问的主体往往是教师。这方面不但没有受到限制,甚而至于是得到普遍成功的快乐。学生在课堂上没有提问的机会,还有消极方面的原因。教师在课前已经对教学过程进行了严密的预设,根本没有预设给学生提问的环节。对于学生的提问,教师怕打乱自己的教学思路,影响自己教学任务的完成所对学生提出的问题没有思想准备,旦回答不出来影响自己的形象。于是教师不但不激励学生提问,课堂提问的艺术原稿观点,就是提问便是启发式,问题越多越好。于是在课堂教学的准备过程中,往往会就课堂教学的内容,预设系列的问题。有的课堂从导入,到复习巩固检查预习,再到新授训练等等环节,无不以问题的形式来呈现,简直是问到底。学生的所有精力都用在思考教师的问题上,哪有提出自己问题的机会。课堂提问的艺术原稿,才能把没有问题的学生教得有问题。因此可以这么说,在课堂教学活动中......”。

7、“.....始终与整个教学过程相伴相随,同时,课堂提问既是门科学,又是门艺术,因而大有学问。谁是课堂提问的主体传统的课堂教学,课堂提问的主体往往是教师。这方面不但没有受到限制,甚而至于是得到普遍加工过程。这类提问被称为认知提问。它对学生思维的自主性独立性要求不高。般的教师,往往把有问题的学生教得没有问题,只有优秀的教师,才能把没有问题的学生教得有问题。因此可以这么说,在课堂教学活动中,理想的状态应该是师生之间的相互提问,始终与整个教学过程相伴相随,同时,课堂提问既是门科学,又是向班级里学习最困难的学生提问,结果是问不知,出现了教师恼火学生难堪的尴尬的局面。这是教师在课堂时没有充分考虑到学生的差异性造成。提问对象的确立,与所提问题的难易程度直接相关。如果所提问题太难太深,超越了学生智力水平,学生就会感到望而生畏,丧失回答问题的信心和勇气而问题太易太浅......”。

8、“.....教师不但可以,而且应该提出些有利于激发学生思维的问题。下面着重谈谈教师在教学活动应该提出什么样的问题。在传统的课堂教学中,教师提出的问题往往追求的是量的多少,因而很容易忽视质的高下。教师提出的问题往往是知识本身,学生回答问题的过程往往仅停留在些具体信息问的艺术原稿。因此,教师的课堂提问,最重要的是必须能够启发学生的思考。究竟怎样才能够启发学生的思考呢除了问题的设计需要进行认真的思考外,运用什么样的方式提问也值得研究。论语述而中说不愤不启,不悱不发。意思是说,教育学生,不到他想弄明白而不得的时候,不去开导他不到他想说都说不出的赞同的。究其原因,这样做有其积极的目的。因为课堂教学的原则之是启发式,而启发学生的较为有效的手段便是提出些问题让学生来回答。鉴于这个原因,教师便会形成这样的观点,就是提问便是启发式,问题越多越好。于是在课堂教学的准备过程中,往往会就课堂教学的内容,预设系列的问题......”。

9、“.....而害怕学生提问,甚至压制学生提问。长此以往,学生就真的没有问题可问了。表面看来,是教师的教学水平高,解决了学生可能会提出的所有问题,将学生什么知识都教会了。但就其本质而言,是教师这种教学行为导致了学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。般的教师,往往把有问题的学生教得没有问题,只有优秀的教生提问,甚至压制学生提问。长此以往,学生就真的没有问题可问了。表面看来,是教师的教学水平高,解决了学生可能会提出的所有问题,将学生什么知识都教会了。但就其本质而言,是教师这种教学行为导致了学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。提问对象的确立,与所提问题的难易程度直接相关。如果所提问题太难学生已有的知识水平和认知能力,学生无须思考便可随口答出,这样的提问便失去了价值。新的课堂改革理念,要求关注每位学生的发展。为此,教师在课堂提问时,应该充分考虑学生的差异性和层次性......”。