1、“.....学生也不再是被动地接受知识。学生是学习的主体，是知识的探索者。多媒体数学教学极大地激发了学生的学习兴趣，有利于学生对教学内容的理解和掌握，将有效地培养学生的自主探索能力。教师与学生共同管理学习，增强了教师与学生之间相互信任和合作伙伴关系。采用互动的学习方式，使学生们体会到学习的乐趣，在相互交流学习的过程中，有利于学生集思广益互相补充彼此启发，从而使教学质量有更大的提高参考文献数学课程标准实验稿北京师范大学出版社新课程的教学实施高等教育出版社吴剑锋小学信息技术教学方法探讨中国科教创新导刊王震谈优化小学信息技术教学的有效策略现代阅读教育版年新课程的理念与创新高等教育出版社张翔小学信息技术课堂教学方法探讨现代阅读教育版小学生起床洗脸早上时分，小学生背上书包上学上午时分，小学生放学下午时分，学生背上书包上学晚上时，全家在看中央台的新闻联播节目又是午夜时，天过去了。每组镜头......”。

2、“.....看到时针分针不停地转动。同学们边看边论，熟悉的人熟悉的场面，普通计时法与抽象的时计时法就在自己身边。提高了学生的积极性和主动性。又如三年级数学中平移与旋转介绍的就是学生身边的生活现象，可是什么是平移什么是旋转在生活中有什么用处对三年级学生来讲还是比较陌生的，我们就利用摄像机摄取生活中的平移旋转现象让学生观察，把学生的视角从课内扩展到课外，让学生的思维回到数学知识的原生状态中去认识概念了解作用，增加学生对概念的理解，同时也让学生看到了生活中的数学知识。善用网络交互，提高练习效果，延伸数学知识练习是把知识转化为能力并发展为智力的种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行题多变题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。如在安排课堂练习时。可以利用计算机将正确的评价以及提示指导建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程......”。

3、“.....起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。学生平时在巩固练习时对做题目最感到厌烦，觉得没有意思，我们在设计课堂练习时就利用多媒体将练习的形式不断变换。如在教学两位数加减两位数时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥摘草莓登高山游儿童乐园，并设置了只有闯过第关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦。下课后大部分学生说这样的练习真有意思，能不能以后多上点这样的课。教师也可以随时根据学生不同情况进行不同的辅导......”。

4、“.....在数学课认识图形的教学中，有个环节是学生上网搜索平面图形的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的交通标志牌家具图片等许多资料,调到大屏幕上，实现资源共享，。三教师要巧用在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的个有机组成部分，在学科的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师定要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，这点在数学学科上体现得更加明显。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。化静态为动态时用，激发学生的求知欲利用多媒体的优越功能，不仅可以把课本里的画面由静态变分散。化肤浅为本质时用，培养学生的思维能力在教学有关几何初步知识时，利用多媒体辅助教学......”。

5、“.....线动成面，面动成体，使学生从不同角度不同侧面去观察几何形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。如教学长方体的认识课时，可以利用课件把个彩色的长方形两两相同，通过平移，旋转等方法围成个长方体的动画过程。让学生清楚地知道长方体是由个长方形围成的立体图形这本质属性，帮助学生由平面到立体，由二维空间到三维空间实现认识上的次飞跃。同时，也为学生掌握长方体的特征计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。此外还有如教学乘法结合律时，可以借助课件展示小长方体不同的数法和不同的算法，从而引出乘法结合律。教学圆柱和圆锥的概念时，沿着长方形的长边或宽边旋转形成圆柱体，直角三角形沿着其中条直角边进行旋转形成圆锥体，这动态过程是传统的教学手段所不能解决的，而用多媒体课件却能轻而易举地解决......”。

6、“.....在教学中可直观设计灵活操作。上述案例，灵活的运用了这些特点，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的甚至能参与其中的原生态情境，把静止不动的图形符号转化为不断运动的活动场景，充分表现数形结合的动态效果，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃架桥铺路，促进了学生对知识的理解和掌握，有效的提高了课堂教学效率。四现代信息技术是把双刃剑，如果使用的好，能给我们教学带来方便，能提高教学效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来负面影响。在教学中我们应该注意课件画面要注意主次分明心理学指出低年级学生，由于知识缺乏，经验不多，大脑兴奋与抑制的机能正在发展，因而他们的注意范围比较狭隘，往往注意了这个就忘了那个。因此我们在设计课件时，不仅要注意画面光亮度大小呈现的速度色彩搭配等等，更重要的是要突出重点，主次分明，否则会影响教学效果。课件制作应该注重实用性......”。

7、“.....多媒体只是种教学手段，目的是为教学服务。因此我们认为在利用多媒体时，应该从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑是教学的实用性，在实用的基础上考虑课件美观性，课件不宜做得太花俏，否则会喧宾夺主分散学生的注意力，影响教学效果。要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体，要避免将信息技术装潢门面，从而丢掉粉笔黑板及教师的示范作用。教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势，是任何现代化工具都不可替代的。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要定的时间的，这段时间正是学生审题思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但味地利用信息技术后，往往出现这样的情况教师认为许多东西都呈现给学生了，但是由于速度比较快，没有给学生足够多的思考时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实是由传统的人灌改为披着现代化外衣的机灌。六结论总之......”。

8、“.....而且能把些比较抽象的难理解的问题通过图像声音动画等方式模拟成原生现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如在认识角课时，把抽象出来角的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将条边固定，另条边绕顶点移动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，激发学生的求知欲。化抽象为形象时用，让学生思维得到放松小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。在教学线的认识课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段展示出手电筒发出的光线引出射线展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段射线直线三者之间的微妙关系。又比如在相遇问题中......”。

9、“.....求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过分钟相遇的画面然后用线段图表示两人走的路程和接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成条小线段，即速度和。走了分钟，有个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰形象生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。突出重点突破难点时用，简化学生的思维利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的难懂的知识点通过形声情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力......”。