汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。时,笔者通过展示学生熟悉的卡通人物‚樱桃小丸子‛‚休哥‛和明星韩红等人物,借助这些人物形象,使学生产生学习兴趣的动机。初中英语词汇课的学习内容般难度适中,容量不是太多,不少教师只制定般学习目标,面向学生的平均水平。但是,学生对词汇掌握的水平是不同的,因此,教师应根据各个层面学生的不同情况,帮助他们设立适教授词汇课前让学生准备相应的知识储备和情感的准备,学生在学习新的词汇时,差距会缩小些的。在教学前,教师要了解学生学习新的词汇所需要的知识准备和技能准备,布置学生自主学习,收集相关词汇,也可以布置学生预习书上的知识。帮助学生具备必要的认知前提,特别是帮助他们提高对词汇的归纳概括分类水平,就能促进词汇学习的生通过任务掌握词汇,构建了和谐有效的课堂。比利时的霍特亚特,的项研究表明,不同学生在同时间内做到家庭作业时有巨大的差别。在对名学生的调查中,从岁到教师训练的最后年,各年级用于家庭作业最多的时间相当于最少时间的两倍。笔者认为,在完成有关英语词汇掌握的作业时,不同学生的作业效果也会有很大的差别。基于差异教学的牛津初中英语词汇教学研究原稿本拼读规则拼写单词能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类能掌握个左右单词,条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大个左右的认读词汇。‛从以上可看出,学生学习年英语,再加上小学年,他们只需掌握个左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词合成词和转化词,所剩下的基的词汇所需要的知识准备和技能准备,布置学生自主学习,收集相关词汇,也可以布置学生预习书上的知识。帮助学生具备必要的认知前提,特别是帮助他们提高对词汇的归纳概括分类水平,就能促进词汇学习的正迁移,有利于缩小学生之间学习新知识的差距。学生对于英语词汇学习要取得较好的效果,首先要有学习的动机和愿望。基于差异教,尊重学生差异,开发英语词汇学习的潜能,最终达到构建有效课堂的目的。关键词牛津初中英语词汇教学差异教学作者简介薛亮,男,年出生,本科,扬州市名师工作室工作教师,第届全国中学英语基本功大赛等奖第名。问题的提出英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在课程标准中,‚对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基掌握的水平是不同的,因此,教师应根据各个层面学生的不同情况,帮助他们设立适合其水平的又有定的挑战性的目标。在处理第单元的有关动物的词汇课中,笔者尝试设置了不同层次的挑战性学习目标,不仅提出了掌握书本内的动物词汇,还提出了掌握有关动物的外貌特性能力等的词汇的学习目标。这种挑战性目标的设置极大地调动了学生了兴趣,而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。基于差异教学的牛津初中英语词汇教学研究原稿。美国教育心理学家约翰凯勒设计的学习动机模型中有个要素,即‚注意‛‚相关‛‚信心‛和‚愉悦‛。在词汇课教学中,可以根据初中学学习的主动性和积极性。基于差异教学的初中英语词汇课教学策略,提供认知前提的准备与激发学习动机学生的学习水平差距过大,确实会给班级课堂教学带来定的困难。但是这种差距是可以调节的,如果教师在教授词汇课前让学生准备相应的知识储备和情感的准备,学生在学习新的词汇时,差距会缩小些的。在教学前,教师要了解学生学习新然而在实际教学中,有些教师所谓的‚词汇教学‛让学生无所适从。他们只注重了语音语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。异,开发英语词汇学习的潜能,最终达到构建有效课堂的目的。关键词牛津初中英语词汇教学差异教学作者简介薛亮,男,年出生,本科,扬州市名师工作室工作教师,第届全国中学英语基本功大赛等奖第名。问题的提出英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在课程标准中,‚对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼习词汇的兴趣,增强不同层次学生学习词汇的信心,改善学生害怕词汇学习的心理,满足不同学生对英语词汇学习的需求。差异教学理论差异教学是指在‚班集体教学中立足与学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。‛差异教学就是关注个学生或组学生的学习学的牛津初中英语词汇教学研究原稿。在教有关自然灾害的词汇时,笔者使用了大量的图片和视频,而教有关动物名称的词汇时,则采用了不同的音频文件。这种直观法的教学手段让学生对这些词汇有了更为直观的理解,促使学生更好地掌握这类词汇。而教人物外貌时,笔者在课堂上用听并绘画的方式,猜人物等方式,使课堂气氛活泼,学学习的主动性和积极性。基于差异教学的初中英语词汇课教学策略,提供认知前提的准备与激发学习动机学生的学习水平差距过大,确实会给班级课堂教学带来定的困难。但是这种差距是可以调节的,如果教师在教授词汇课前让学生准备相应的知识储备和情感的准备,学生在学习新的词汇时,差距会缩小些的。在教学前,教师要了解学生学习新本拼读规则拼写单词能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类能掌握个左右单词,条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大个左右的认读词汇。‛从以上可看出,学生学习年英语,再加上小学年,他们只需掌握个左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词合成词和转化词,所剩下的基有的重视,导致学生找不到正确的学习方法,对英语学习失去了信心,从而也失去了兴趣。基于差异教学的牛津初中英语词汇教学研究原稿。摘要词汇教学是初中英语教学的重要部分,牛津初中英语教材非常重视词的积累,并且专门设置了词汇课。本文通过差异教学策略与牛津初中英语词汇课的整合,提出了满足不同学生学习英语词汇的需基于差异教学的牛津初中英语词汇教学研究原稿写单词能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类能掌握个左右单词,条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大个左右的认读词汇。‛从以上可看出,学生学习年英语,再加上小学年,他们只需掌握个左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少本拼读规则拼写单词能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类能掌握个左右单词,条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大个左右的认读词汇。‛从以上可看出,学生学习年英语,再加上小学年,他们只需掌握个左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词合成词和转化词,所剩下的基总量已达到多万,是世界上词汇量最大的语言,而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新扩大,英语词汇还在不断地扩大。摘要词汇教学是初中英语教学的重要部分,牛津初中英语教材非常重视词的积累,并且专门设置了词汇课。本文通过差异教学策略与牛津初中英语词汇课的整合,提出了满足不同学生学习英语词汇的需要,尊重学生差所适从。他们只注重了语音语法和句型的教学,对这些知识,反复讲解,反复操练,不厌其烦,只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却点也不重视,认为词汇并不需要教学,只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词需要和教学,而不是常见的班级授课形式,教师针对学习者的需要做出的响应性反映。关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要技能上对额外教学的需要需要等,教师应该积极响应这些需要。‚实施差异教学意指教师改变教学速度水平或类型以适应学习者的需要学习风格和兴趣‛。差异教学与初中英语词汇课的整合现代英语的词汇学习的主动性和积极性。基于差异教学的初中英语词汇课教学策略,提供认知前提的准备与激发学习动机学生的学习水平差距过大,确实会给班级课堂教学带来定的困难。但是这种差距是可以调节的,如果教师在教授词汇课前让学生准备相应的知识储备和情感的准备,学生在学习新的词汇时,差距会缩小些的。在教学前,教师要了解学生学习新本词也就更少了。词汇教学作为英语课堂教学的重要组成部分,其教学方式必须从有利于学生词汇的理解和掌握进行,传统的教学方式无异于使词汇学习失去其应有的作用,如何能调动全体学生的积极性,发挥每个学生的优势笔者认为利用差异教学策略进行词汇课教学能够更有效地帮助不同层次的学生获取学习词汇的良好方法和技能,提高学,尊重学生差异,开发英语词汇学习的潜能,最终达到构建有效课堂的目的。关键词牛津初中英语词汇教学差异教学作者简介薛亮,男,年出生,本科,扬州市名师工作室工作教师,第届全国中学英语基本功大赛等奖第名。问题的提出英语词汇的多变性让学生望而却步,但其实在课程标准中,‚对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基。教师的不重视也导致了学生对词汇的轻视,不愿花功夫在词汇学习和积累上,只是考试前突击下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得了。这样来,学生对词汇老是念不出拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。可以看出,不是学生在刚开始学习英语的时候就失去汇学习和积累上,只是考试前突击下,抱着侥幸的心理应试,考完之后也忘得了。这样来,学生对词汇老是念不出拼写易错,他们花在记忆单词的时间多但遗忘快,而且连常用词汇的基本含义也掌握不好,换个场合和搭配就不懂了。可以看出,不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣,而是教师在刚开