重要,如有些化学现象,问题往往是由学生提出的,有些问题,学生有更好的解决办法,教师这时要放下架子,平易近人,这样不但使自身得到提高,也是对学生环境。情景创设是教学设计的重要内容之。协作与会话是学习过程中人与人之间的交流讨论和合作。协作贯穿于学习过程的始终,会话是学习过程中不可缺少的环节,学习者与周围环境的相互作用,对理解学习内容起关键作用。意义建构是学习内容所反映的事物的性质规律及该事物与其他事物之间的内在联系的理解与掌握,由此形成自己的认知结构。,以学习者为中心的学习,既强调教学,不仅让学生记住化学方程式的书写,更应使学生能在不同情景中用它解决问题,如石灰水敞口放置产生白膜,解释其原因如何检验气体如何检验两瓶无色气体如何除去中的中的又如何除去怎样证明人呼出的气体含有写出操作步骤现象化学方程式同时,也要注意教学过程中深刻理解知识不是让他们学习更多更难更深的内动发现和对所学知识意义的主动建构。学生是信息加工的主体,知识意义的主动建构者,教师是学生主动建构意义的帮助者促进者。,包括结构性的知识和大量非结构性的经验背景。基于建构主义理论指导下的初中化学课堂教学原稿。情景是有利于学生对所学内容进行意义建构的学习环境。情景创设是教学设计的重要内容之。协作与会话是学习过程中人与人之间的交流讨论和合作基于建构主义理论指导下的初中化学课堂教学原稿学习效率,使评价成为贯彻于整个学习过程中的客观,确切地反映学生学习效果的多样性评价,促进智能的成长和个体的成长,包括学生自我评价,学习小组评价,形成性评价。关注学习过程评价机制,使学生找到自己位置,有利于消除学生胆怯与依赖心理,用于表达自己的思想和情感,积极主动参与到化学学习中来。参考文献旷湘平浅谈建构主义观念下的化学教学设计化学教学,了积极作用和消极作用。教师就要做到因势利导,强化正面影响,克服和消除负面影响。教学中注重对学生的评价建构主义认为,教学的评价重点是知识获得的过程而不是结束。主张从多维度多层次的角度评价学习结果,评价要立足反映学生知识建构过程中的水平差异,强调教学评价内容设计要注重影响学生的思维发展。有效的评价必须与教学概念成为教学的部分。通过评价了解自己计要注重影响学生的思维发展。有效的评价必须与教学概念成为教学的部分。通过评价了解自己的学习效率,使评价成为贯彻于整个学习过程中的客观,确切地反映学生学习效果的多样性评价,促进智能的成长和个体的成长,包括学生自我评价,学习小组评价,形成性评价。关注学习过程评价机制,使学生找到自己位置,有利于消除学生胆怯与依赖心理,用于表达自己的思想和情感,些学生力所能及有趣味和研究性的课程,鼓励其去研究。要鼓励学生采用不同的方法提问不同的见解,如气灶问题的研究,煤气中毒的研究等。教师在研究过程中,只应是教练员,对学生研究问题的方向和方法予以指导,使学生将自己的创造性开发出来,使自身得到提高。学生与环境的相互作用也十分重要,在建构性教学中,学生接触到的信息空前扩展,为学生思考和探究活动提供了极主动参与到化学学习中来。参考文献旷湘平浅谈建构主义观念下的化学教学设计化学教学,作者单位河北省蔚县城第中学邮政编码师生双边互动,生生双边互动为内容的协作学习环境。学生是知识的积极建构者。因此我们要在教学中激发学生的学习兴趣,形成学生的学习动机,在师生双边互动中教师的推动作用是很重要的,而学生对教师的推动作用尤为重要,如有些化学现象,问题往往是由学生提出的,有些问题,学生有更好的解决办法,教师这时要放下架子,平易近人,这样不但使自身得到提高,也是对学生方法情感的主动参与,以达到创新精神和实践能力的培养。进行教育的主阵地是课堂教学,这就要求教师改变教育教学观念,以现代教育理论武装自己,改变传统课堂教学模式,提高教学效益,切实培养学生创新精神和实践能力。建构主义理论在世界范围内愈来愈显示出其强大的生命力。我们应从中吸取精华,结合新课程和初中化学教学实践探索改善初中化学教学,发挥本学科在素质,。极主动参与到化学学习中来。参考文献旷湘平浅谈建构主义观念下的化学教学设计化学教学,作者单位河北省蔚县城第中学邮政编码学习效率,使评价成为贯彻于整个学习过程中的客观,确切地反映学生学习效果的多样性评价,促进智能的成长和个体的成长,包括学生自我评价,学习小组评价,形成性评价。关注学习过程评价机制,使学生找到自己位置,有利于消除学生胆怯与依赖心理,用于表达自己的思想和情感,积极主动参与到化学学习中来。参考文献旷湘平浅谈建构主义观念下的化学教学设计化学教学,解,如气灶问题的研究,煤气中毒的研究等。教师在研究过程中,只应是教练员,对学生研究问题的方向和方法予以指导,使学生将自己的创造性开发出来,使自身得到提高。学生与环境的相互作用也十分重要,在建构性教学中,学生接触到的信息空前扩展,为学生思考和探究活动提供了有利的支持。学习化学之前,由于学生已有了些认识。但这些认识有的正确,有的不正确,分别起基于建构主义理论指导下的初中化学课堂教学原稿育中的重要作用。教师要启发学生在问题释疑中提出问题,要敢于大胆质疑,敢于怀疑别人的观点和结论,敢于发表独到的见解,如削化合价时化合价问题,检验方法不严密未排除和干扰问题。教师要针对几个学的内容不断设计出具有思考阶段有意义的问题。从学生问题中选出代表性问题。让学生先尝试,教师提供支持和引导组织,学生讨论合作,促进他们解决问学习效率,使评价成为贯彻于整个学习过程中的客观,确切地反映学生学习效果的多样性评价,促进智能的成长和个体的成长,包括学生自我评价,学习小组评价,形成性评价。关注学习过程评价机制,使学生找到自己位置,有利于消除学生胆怯与依赖心理,用于表达自己的思想和情感,积极主动参与到化学学习中来。参考文献旷湘平浅谈建构主义观念下的化学教学设计化学教学,到的见解,如削化合价时化合价问题,检验方法不严密未排除和干扰问题。教师要针对几个学的内容不断设计出具有思考阶段有意义的问题。从学生问题中选出代表性问题。让学生先尝试,教师提供支持和引导组织,学生讨论合作,促进他们解决问题。在科学教育中渗透人文教育思想,可促进学生可持续发展,它以学生个性发展和终身学习为目标,强调学生知识技在教学中激发学生的学习兴趣,形成学生的学习动机,在师生双边互动中教师的推动作用是很重要的,而学生对教师的推动作用尤为重要,如有些化学现象,问题往往是由学生提出的,有些问题,学生有更好的解决办法,教师这时要放下架子,平易近人,这样不但使自身得到提高,也是对学生的鼓励和肯定。在生生互动中,由于初中生这方面尽管不成熟,组织其良好合作还很困难,但,。教师要启发学生在问题释疑中提出问题,要敢于大胆质疑,敢于怀疑别人的观点和结论,敢于发表极主动参与到化学学习中来。参考文献旷湘平浅谈建构主义观念下的化学教学设计化学教学,作者单位河北省蔚县城第中学邮政编码作者单位河北省蔚县城第中学邮政编码了积极作用和消极作用。教师就要做到因势利导,强化正面影响,克服和消除负面影响。教学中注重对学生的评价建构主义认为,教学的评价重点是知识获得的过程而不是结束。主张从多维度多层次的角度评价学习结果,评价要立足反映学生知识建构过程中的水平差异,强调教学评价内容设计要注重影响学生的思维发展。有效的评价必须与教学概念成为教学的部分。通过评价了解自己生的鼓励和肯定。在生生互动中,由于初中生这方面尽管不成熟,组织其良好合作还很困难,但更不能忽视这合作能力的培养。由于新课程初中化学中的知识比较有趣,与生产生活有关,结合紧密,因此,课堂上训练学生提问合作讨论总结反思是最佳场所,要使他们把联系和思考的过程与协作学习中的交流讨论结合起来,学生建构的效率会更高,质量会更好。采用合作交互式教学,开不能忽视这合作能力的培养。由于新课程初中化学中的知识比较有趣,与生产生活有关,结合紧密,因此,课堂上训练学生提问合作讨论总结反思是最佳场所,要使他们把联系和思考的过程与协作学习中的交流讨论结合起来,学生建构的效率会更高,质量会更好。采用合作交互式教学,开展些学生力所能及有趣味和研究性的课程,鼓励其去研究。要鼓励学生采用不同的方法提问不同的基于建构主义理论指导下的初中化学课堂教学原稿学习效率,使评价成为贯彻于整个学习过程中的客观,确切地反映学生学习效果的多样性评价,促进智能的成长和个体的成长,包括学生自我评价,学习小组评价,形成性评价。关注学习过程评价机制,使学生找到自己位置,有利于消除学生胆怯与依赖心理,用于表达自己的思想和情感,积极主动参与到化学学习中来。参考文献旷湘平浅谈建构主义观念下的化学教学设计化学教学,学习者的主体认知作用,又不可忽视教师的指导作用。主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生是信息加工的主体,知识意义的主动建构者,教师是学生主动建构意义的帮助者促进者。,包括结构性的知识和大量非结构性的经验背景。基于建构主义理论指导下的初中化学课堂教学原稿。师生双边互动,生生双边互动为内容的协作学习环境。学生是知识的积极建构者。因此我们了积极作用和消极作用。教师就要做到因势利导,强化正面影响,克服和消除负面影响。教学中注重对学生的评价建构主义认为,教学的评价重点是知识获得的过程而不是结束。主张从多维度多层次的角度评价学习结果,评价要立足反映学生知识建构过程中的水平差异,强调教学评价内容设计要注重影响学生的思维发展。有效的评价必须与教学概念成为教学的部分。通过评价了解自己,这样不仅会打击学生学习积极性,过早产生畏惧心理,而且会模糊最终学习目标。我们要求学生学习的是有用的化学,学生建构的真实有效的知识。通过问题解决来学习的,建构主义提倡在教师指导下的,以学习者为中心的学习。即强调