生胆小怯场不敢讲。教师设计问题的时候,就要把这些因素考虑进去,根据不同的情况设计好不同的问题。任何时候都应鼓励学生提问赞科夫指出教会学生思考,这对学生来说,是种最有价值的本钱。美国的布鲁巴克认为最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。肯尼思胡佛也说整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是,提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。总之在课堂上要鼓励学生积极第个问题是对课文的理解,第个问题是对课文的深化,第个问题是对课文知识的运用。外语教学要适应改革开放和个面向的需要,教师的任务不仅是传授知识,训练技能,在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义,寓思想教育于外语教学中,在潜移默化中培养学生正确的人生观,良好的道德素质和强烈的社会责任感同时也使学问题。于是堂课上,教师设计了大大小小十几个问题,学生从头到尾只知道紧张地回答问题,很难理解课文的真正内容,也看不出问题的层次。教师在明确教学任务的前提下要有所为有所不为,不必要教的内容不要说太多,要扩展的内容要进行再创造,实施启发探究式教学,问题设计时要注意给学生留下思维空间。例如学习课堂教学中有效提问的策略研究原稿的架子,以权威者的姿态,居高临下地对学生提问。这种刻板僵硬的气氛之下,不利于调动学生思维积极性,学生可能顾虑回答出错,因而不敢回答老师所提的问题。教师要求学生回答个问题,对学生说,结果,很简单的问题,没有个同学愿意来回答,都低着头,不敢正视老师。老师这种做法,实则就是让学生自己提问题。肯尼思胡佛也说整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。究其原因有,即认为在初级阶段初初主要抓听说,中级阶段从听说过渡到读写,而高级阶段高高抓读和写,片面地把听说读写分割开来,只重分数,忽视能力的培养,问题过多过难,问题模糊。所以英语教学到了高中阶段经常是付出多,收效思考。例如,学完,如果这样问,就不如改为这样的问题能积极调动学生思考。,缺乏平等气氛提问时摆教放和个面向的需要,教师的任务不仅是传授知识,训练技能,在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义,寓思想教育于外语教学中,在潜移默化中培养学生正确的人生观,良好的道德素质和强烈的社会责任感同时也使学生学会生存,学会做人,培养学生锲而不舍,不畏艰险和自我发展的能力。著名教育家契可夫说过教育学生旦触及学生的情在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。同时,教师的课堂提问也是门学问,教无定法,贵在得法。关键在于根据教学实际,结合教学实体进行精心设计在善问巧问的同时,还要善于导疑释疑,只有这样才能诱发学生的内驱力,充分发挥提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。因此,教师的问题设计要有助于牵动学生的情感神经,引起学生的共鸣,让学生在课堂中学到更多生存之道。教会学生自己质疑提问,这是培养学生学习能力的重要组成部分。赞科夫指出教会学生思考,这对学生来说,是种最有价值的本钱。美国的布鲁巴克认为最精湛的教学艺术,遵循的最高,自问自答提出的问题中学生有两个不能回答教师就慌了手脚,怕影响时间和效果,干脆就自己回答,这就失去了提问的意义。学生不能回答的原因很多,有时是学生注意力不集中,没理解问题的意思,或没有认真思考,或学生胆小怯场不敢讲。教师设计问题的时候,就要把这些因素考虑进去,根据不同的情况设计好不同的问题。任何时候都应鼓励学生提问。,就不如改为这样的问题能积极调动学生思考。,缺乏平等气氛提问时摆教师的架子,以权威者的姿态,居高临下地对学生提问。这种刻板僵硬的气氛之下,不利于调动学生思维积极性,学生可能顾虑回答出错,因而不敢回答老有指向明确综合性强思考量大的特点。是必须适度,理想的提问应该使学生处在心求通而未得口欲言而不能的状态。例如学习课文时,笔者是这样开头的因为学生对这些问题有切身感受,所少。因此,教师在教学过程中定要注重教学技巧,尤其是课堂提问技巧,要问得有创意,问得有深度,问得有实效,问得学生乐于回答。合理的设计课堂提问能提高学生英语学习兴趣,达到理想的教学效果。存在的问题经过笔者几年的教学实践及教研思考,认为当前课堂教学中教师提问还存在着以下的问题有的教师认为,学生对课文的理解就是能回答各种各样和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。因此,教师的问题设计要有助于牵动学生的情感神经,引起学生的共鸣,让学生在课堂中学到更多生存之道。教会学生自己质疑提问,这是培养学生学习能力的重要组成部分。赞科夫指出教会学生思考,这对学生来说,是种最有价值的本钱。美国的布鲁巴克认为最精湛的教学艺术,遵循的最高的架子,以权威者的姿态,居高临下地对学生提问。这种刻板僵硬的气氛之下,不利于调动学生思维积极性,学生可能顾虑回答出错,因而不敢回答老师所提的问题。教师要求学生回答个问题,对学生说,结果,很简单的问题,没有个同学愿意来回答,都低着头,不敢正视老师。老师这种做法,实的意义。学生不能回答的原因很多,有时是学生注意力不集中,没理解问题的意思,或没有认真思考,或学生胆小怯场不敢讲。教师设计问题的时候,就要把这些因素考虑进去,根据不同的情况设计好不同的问题。,缺乏创意如果问问题只使用同种模式,那么对学生就没有吸引力。相反,如果变换下提问的角度,使学生有新奇之感,那么学生就会开动脑筋,积课堂教学中有效提问的策略研究原稿所提的问题。教师要求学生回答个问题,对学生说,结果,很简单的问题,没有个同学愿意来回答,都低着头,不敢正视老师。老师这种做法,实际是没有经验的表现。生硬的态度,古板的问话,拉大了师生间的距离,给学生增加了许多额外的压力,不利于学生的思考,使学生对回答问题背上了包的架子,以权威者的姿态,居高临下地对学生提问。这种刻板僵硬的气氛之下,不利于调动学生思维积极性,学生可能顾虑回答出错,因而不敢回答老师所提的问题。教师要求学生回答个问题,对学生说,结果,很简单的问题,没有个同学愿意来回答,都低着头,不敢正视老师。老师这种做法,实平都得到了提高。课堂教学中有效提问的策略研究原稿。,缺乏创意如果问问题只使用同种模式,那么对学生就没有吸引力。相反,如果变换下提问的角度,使学生有新奇之感,那么学生就会开动脑筋,积极思考。例如,学完,如果这样问创新能力至关重要。同时,教师的课堂提问也是门学问,教无定法,贵在得法。关键在于根据教学实际,结合教学实体进行精心设计在善问巧问的同时,还要善于导疑释疑,只有这样才能诱发学生的内驱力,充分发挥提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。参考文献宋仁福建构主义与英语教学中小学英语教学与研究,鲍存模美国中小学生回答起来得心应手。电影是任何年龄层次的人都喜欢的种娱乐形式,高中英语教材中不乏电影文学。如学习时笔者选取其中的段仔细研究,关注其中有意义或有趣的句子,边放映边按暂停键,然后让学生重复电影片段中最后句话。学生也学得兴趣盎然,情绪高涨。这样在不知不觉中学生的听力水平和口语和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。因此,教师的问题设计要有助于牵动学生的情感神经,引起学生的共鸣,让学生在课堂中学到更多生存之道。教会学生自己质疑提问,这是培养学生学习能力的重要组成部分。赞科夫指出教会学生思考,这对学生来说,是种最有价值的本钱。美国的布鲁巴克认为最精湛的教学艺术,遵循的最高际是没有经验的表现。生硬的态度,古板的问话,拉大了师生间的距离,给学生增加了许多额外的压力,不利于学生的思考,使学生对回答问题背上了包袱。由于人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。因此,英语课堂教学中提问最重要的作用就是必须激发学生思考。而什么样的提问能激发学生思考呢从教学实践中不难得出结论是必须有价值。它应该思考。例如,学完,如果这样问,就不如改为这样的问题能积极调动学生思考。,缺乏平等气氛提问时摆教。遗憾的是,提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。总之在课堂上要鼓励学生积极提问,培养他们敢于质疑敢于创新的精神同时教师也要不断完善自己,对于学生的提问,要耐心讲解,细心作答。结束语近几年在教育领域,人们越来越多的把注意力从教师转移到学生,课堂教学以学生为中心,教学目标以提高学生的交际能力为主要目标。提问艺英语为第语言现代教学法简介下中小学英语教学与研究,陈琳,王蔷,程晓堂英语课程标准解读北京北京师范大学出版社,北京外语教学与研究出版,作者单位浙江省龙游县第高级中学邮政编码。课堂教学中有效提问的策略研究原稿。,自问自答提出的问题中学生有两个不能回答教师就慌了手脚,怕影响时间和效果,干脆就自己回答,这就失去了提课堂教学中有效提问的策略研究原稿的架子,以权威者的姿态,居高临下地对学生提问。这种刻板僵硬的气氛之下,不利于调动学生思维积极性,学生可能顾虑回答出错,因而不敢回答老师所提的问题。教师要求学生回答个问题,对学生说,结果,很简单的问题,没有个同学愿意来回答,都低着头,不敢正视老师。老师这种做法,实提问,培养他们敢于质疑敢于创新的精神同时教师也要不断完善自己,对于学生的提问,要耐心讲解,细心作答。结束语近几年在教育领域,人们越来越多的把注意力从教师转移到学生,课堂教学以学生为中心,教学目标以提高学生的交际能力为主要目标。提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发思考。例如,学完,如果这样问,就不如改为这样的问题能积极调动学生思考。,缺乏平等气氛提问时摆教学会生存,学会做人,培