在实数范围内却能够继续分解。这些概念如果被有引导学生克服思维定势,探索解题技巧,学生分析问题解决问题的能力才能得到有效提高,并比较容易找到解题的捷径,也利于学生创新意识的培养和发展,亦符合数学课程标准的要求。作者单位广东省梅州市华县棉洋中学邮政编码元,转换思考方法数学课程标准的另个理念发展学生的数学应用意识。这更有利于激发学生的学习兴趣,增强应用意识,扩展学生视野,反映数学的应用价值。在有几个变元的问题中,常有个或几个变元处于主要地位不妨称为主元。由于受思维定势的影响,学生在解题时,简捷的解题思路倡导积极主动,勇于探索的学习方法,也是数学课程标准的理念,让学生体验数学发现和创造的乐趣,发展其创新意识。在解题的思维进程中,当些问题按习惯思维难以解决时,从另角度来研究,往往会产生山穷水尽疑无路,柳暗花明又村的效果。若绕道迂克服思维定势优化解题方法原稿尽疑无路,柳暗花明又村的效果。若绕道迂回,分析研究问题的反面,又会使问题得到简捷的求解。因此,教学中应重视这问题的研究,使学生的解题能力得到进步加强。总之,对于些含有不存在至少不都等词语的数学问题,如能引导学生巧妙地利用正难则反的方法,可使能促进问题迅速获解的隐含条件,造成舍近求远舍简求繁或者的情况。因此,准确合理运用定义是探求解题技巧的重要方法之。在从有理数域到实数域扩展的时候,有些在有理数范围内不能再因式分解的式子,在实数范围内却能够继续分解。这些概念如果被教师忽视,势优化解题方法原稿。正难则反,寻求简捷的解题思路倡导积极主动,勇于探索的学习方法,也是数学课程标准的理念,让学生体验数学发现和创造的乐趣,发展其创新意识。在解题的思维进程中,当些问题按习惯思维难以解决时,从另角度来研究,往往会产生山穷水当地构造出个数学的模型,欲解决的问题转化为研究该模型的特性,促进问题的迅速求解,是优化解决数学问题的思维策略。克服思维定势优化解题方法原稿。巧妙运用定义,挖掘隐含条件教育心理研究表明中学生抽象思维占优势,并处在由经验型向理论型过渡之中展到概念的同化。因此,对于数学问题的出现,有些学生能自觉地根据问题特点,联系相应熟悉的公式定理运算法则去思考解决问题,而对数学定义却缺乏准确理解和自觉意识,以致不能及时发现些能促进问题迅速获解的隐含条件,造成舍近求远舍简求繁或者的情况。,创造性思维发展进入关键时期,在获得概念的途径上,逐步由概念的形成发展到概念的同化。因此,对于数学问题的出现,有些学生能自觉地根据问题特点,联系相应熟悉的公式定理运算法则去思考解决问题,而对数学定义却缺乏准确理解和自觉意识,以致不能及时发现摘要在常规数学教学中,教师要引导学生克服思维定势消极的面,探索解题技巧,优化解题方法,这对提高学生的数学思维能力具有重大意义。在从有理数域到实数域扩展的时候,有些在有理数范围内不能再因式分解的式子,在实数范围内却能够继续分解。这些概念如果被。由于受思维定势的影响,学生在解题时,总是抓住主元不放,这在很多情况下是正常的。但在些特定条件下,若能变更主元,转换思考问题的方法,将得到出乎意料的效果。当然,探索无止境,解题的方法千变万化,我们在强调解题技巧的同时,也不能忽视般的传统解就会导致学生思维上的定势,产生负效应,造成许多解题中不该有的麻烦。摘要在常规数学教学中,教师要引导学生克服思维定势消极的面,探索解题技巧,优化解题方法,这对提高学生的数学思维能力具有重大意义。克服思维定势优化解题方法原稿。正难则反,寻求,创造性思维发展进入关键时期,在获得概念的途径上,逐步由概念的形成发展到概念的同化。因此,对于数学问题的出现,有些学生能自觉地根据问题特点,联系相应熟悉的公式定理运算法则去思考解决问题,而对数学定义却缺乏准确理解和自觉意识,以致不能及时发现尽疑无路,柳暗花明又村的效果。若绕道迂回,分析研究问题的反面,又会使问题得到简捷的求解。因此,教学中应重视这问题的研究,使学生的解题能力得到进步加强。总之,对于些含有不存在至少不都等词语的数学问题,如能引导学生巧妙地利用正难则反的方法,可使的思维方向,它使以比较固定的方式去考虑或解决问题,在不变的情境中,有助于学生对所需解决的问题做出迅速反应。但是,如果照搬习惯性的思维方法去解决问题,就会产生负迁移现象。从心理学角度讲,先前的方法与经验越有效,产生的思维定势就越强烈。克服思维克服思维定势优化解题方法原稿尽疑无路,柳暗花明又村的效果。若绕道迂回,分析研究问题的反面,又会使问题得到简捷的求解。因此,教学中应重视这问题的研究,使学生的解题能力得到进步加强。总之,对于些含有不存在至少不都等词语的数学问题,如能引导学生巧妙地利用正难则反的方法,可使政编码,题思路,也就是我们所讲的常规方法。我们只有引导学生克服思维定势,探索解题技巧,学生分析问题解决问题的能力才能得到有效提高,并比较容易找到解题的捷径,也利于学生创新意识的培养和发展,亦符合数学课程标准的要求。作者单位广东省梅州市华县棉洋中学邮,创造性思维发展进入关键时期,在获得概念的途径上,逐步由概念的形成发展到概念的同化。因此,对于数学问题的出现,有些学生能自觉地根据问题特点,联系相应熟悉的公式定理运算法则去思考解决问题,而对数学定义却缺乏准确理解和自觉意识,以致不能及时发现问题化难为易,顺利地找到解题捷径。变更主元,转换思考方法数学课程标准的另个理念发展学生的数学应用意识。这更有利于激发学生的学习兴趣,增强应用意识,扩展学生视野,反映数学的应用价值。在有几个变元的问题中,常有个或几个变元处于主要地位不妨称为主势优化解题方法原稿。正难则反,寻求简捷的解题思路倡导积极主动,勇于探索的学习方法,也是数学课程标准的理念,让学生体验数学发现和创造的乐趣,发展其创新意识。在解题的思维进程中,当些问题按习惯思维难以解决时,从另角度来研究,往往会产生山穷水被教师忽视,就会导致学生思维上的定势,产生负效应,造成许多解题中不该有的麻烦。巧妙运用定义,挖掘隐含条件教育心理研究表明中学生抽象思维占优势,并处在由经验型向理论型过渡之中,创造性思维发展进入关键时期,在获得概念的途径上,逐步由概念的形成发。所谓思维定势是指人们长期形成的种习惯克服思维定势优化解题方法原稿尽疑无路,柳暗花明又村的效果。若绕道迂回,分析研究问题的反面,又会使问题得到简捷的求解。因此,教学中应重视这问题的研究,使学生的解题能力得到进步加强。总之,对于些含有不存在至少不都等词语的数学问题,如能引导学生巧妙地利用正难则反的方法,可使,势优化解题方法原稿。正难则反,寻求简捷的解题思路倡导积极主动,勇于探索的学习方法,也是数学课程标准的理念,让学生体验数学发现和创造的乐趣,发展其创新意识。在解题的思维进程中,当些问题按习惯思维难以解决时,从另角度来研究,往往会产生山穷水总是抓住主元不放,这在很多情况下是正常的。但在些特定条件下,若能变更主元,转换思考问题的方法,将得到出乎意料的效果。当然,探索无止境,解题的方法千变万化,我们在强调解题技巧的同时,也不能忽视般的传统解题思路,也就是我们所讲的常规方法。我们,分析研究问题的反面,又会使问题得到简捷的求解。因此,教学中应重视这问题的研究,使学生的解题能力得到进步加强。总之,对于些含有不存在至少不都等词语的数学问题,如能引导学生巧妙地利用正难则反的方法,可使问题化难为易,顺利地找到解题捷径。变更主就会导致学生思维上的定势,产生负效应,造成许多解题中不该有的麻烦。摘要在常规数学教学中,教师要引导学生克服思维定势消极的面,探索解题技巧,优化解题方法,这对提高学生的数学思维能力具有重大意义。克服思维定势优化解题方法原稿。正难则反,寻求,创造性思维发展进入关键时期,在获得概念的途径上,逐步由概念的形成发展到概念的同化。因此,对于数学问题的出现,有些学生能自觉地根据问题特点,联系相应熟悉的公式定理运算法则去思考解决问题,而对数学定义却缺乏准确理解和自觉意识,以致不能及时发现此,准确合理运用定义是探求解题技巧的重要方法之。借助联想类比,精心构造数学模型数学课程标准中的另个理念注重提高学生的数学思维能力,这也是数学教育的重要目标之,数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。在实际解题中,通过观察联想和类比,恰元,转换思考方法数学课程标准的另个理念发展学生的数学应用意识。这更有利于激发学生的学习兴趣,增强应用意识,扩展学生视野,反映数学的应用价值。在有几个变元的问题中,常有个或几个变元处于主要地位不妨称为主元。由于受思维定势的影响,学生在解题时,被教师忽视,就会导致学生思维上的定势,产生负效应,造成许多解题中不该有的麻烦。巧妙运用定义,挖掘隐含条件教育心理研究表明中学生抽象思维占优势,并处在由经验型向理论型过渡之中,创造性思维发展进入关键时期,在获得概念的途径上,逐步由概念的形成发