学生自身生活和社会生活,体现对语文知识综合运用的学习形态。这种学习以学生的经验与生活为核心,强调听说读写的整体发展书本知种情况,新课程大背景下的教师应该积极地开发与利用本土文化资源,激发学生对语文综合性学习的兴趣,进而提高学生的语文素养。摘要在语文综合性学习中,教师要认识利用地域文味着教师要善于挖掘地域文化中有利于学生自主学习的课程资源,拓展学生语文学习的外延,让学生在具体的现实中学习语文运用语文,让他们更加了解家乡文化,激发热爱家乡的情感利用本土文化资源，激发学生的语文综合性学习兴趣原稿者。在语文教学活动中,开展本土文化教育应该充分考虑学生的文化层次和兴趣爱好,从学生自己的实际情况出发,设计对学生的学习要求。我们根据实际并结合龙州高中红色文化优秀本土文化资源,激发学生的语文综合性学习兴趣原稿。关键词语文教学地域文化红色文化综合性学习语文课程标准提出语文综合性学习这个学习目标,它是指基于学生的直接感知红色文化,进而融入红色文化,最后自觉地参与到继承和发扬红色文化的行列中。具体做法是充分了解学生,多元化多层次化构建学习目标子曰知之者不如好之者,好之者不如乐之化层次和兴趣爱好,从学生自己的实际情况出发,设计对学生的学习要求。我们根据实际并结合龙州高中红色文化优秀传统文化走进课堂实施方案,把学习目标分为个层次。根据调查得合性活动的有效开展。活动中,我们大做红字文章,运用有奖知识竞答参观革命旧址我是小小导游员等实践活动,让学生感知红色文化,进而融入红色文化,最后自觉地参与到继承和发,不少学生虽是生长在龙州,但对红色文化历史知之甚少,认为那些只是历史,跟语文学习无关。为此,我们把学习的目标定位在普及,只要求学生参与有所了解有所感悟有所认识。利龙州,特别是世纪年代红色起义时期的文化文艺活动很活跃繁荣,留下了不少可圈可点的素材和资源,特别是李明瑞俞作豫等革命先辈的生活战斗经历,为红色土地的儿女留下了达到更高的能力要求。千百年来,有不少文人墨客在这里留下了丰富的宝贵的文化资源,更有大批革命老前辈在这里生活战斗过,留下了不朽的作品,这些都为我们龙州的莘莘学子学习标定位在普及,只要求学生参与有所了解有所感悟有所认识。利用本土文化资源,激发学生的语文综合性学习兴趣原稿。千百年来,有不少文人墨客在这里留下了丰富的宝贵的文化验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对语文知识综合运用的学习形态。这种学习以学生的经验与生活为核心,强调听说读写的整体发展书本知识与实践活动的紧密结合。这就意,不少学生虽是生长在龙州,但对红色文化历史知之甚少,认为那些只是历史,跟语文学习无关。为此,我们把学习的目标定位在普及,只要求学生参与有所了解有所感悟有所认识。利者。在语文教学活动中,开展本土文化教育应该充分考虑学生的文化层次和兴趣爱好,从学生自己的实际情况出发,设计对学生的学习要求。我们根据实际并结合龙州高中红色文化优秀语文课堂的教育教学活动,充分挖掘地域文化资源,促进了语文综合性活动的有效开展。活动中,我们大做红字文章,运用有奖知识竞答参观革命旧址我是小小导游员等实践活动,让学利用本土文化资源，激发学生的语文综合性学习兴趣原稿文提供了丰富的课程资源。因此,在语文教育中,我们要十分注重这些本土文化资源的挖掘,真正地做到从生活中学习语文。利用本土文化资源,激发学生的语文综合性学习兴趣原稿者。在语文教学活动中,开展本土文化教育应该充分考虑学生的文化层次和兴趣爱好,从学生自己的实际情况出发,设计对学生的学习要求。我们根据实际并结合龙州高中红色文化优秀源的挖掘,真正地做到从生活中学习语文对于程度较好的学生,则要求他们在了解掌握学习内容的基础上,根据自己的专长和兴趣,自主选择切入点实践点,进行合作探究学习,以乡文化,激发热爱家乡的情感。这些正好符合了新课程的教育理念。龙州,特别是世纪年代红色起义时期的文化文艺活动很活跃繁荣,留下了不少可圈可点的素材和资源,特别是源,更有大批革命老前辈在这里生活战斗过,留下了不朽的作品,这些都为我们龙州的莘莘学子学习语文提供了丰富的课程资源。因此,在语文教育中,我们要十分注重这些本土文化资,不少学生虽是生长在龙州,但对红色文化历史知之甚少,认为那些只是历史,跟语文学习无关。为此,我们把学习的目标定位在普及,只要求学生参与有所了解有所感悟有所认识。利统文化走进课堂实施方案,把学习目标分为个层次。根据调查得知,不少学生虽是生长在龙州,但对红色文化历史知之甚少,认为那些只是历史,跟语文学习无关。为此,我们把学习的感知红色文化,进而融入红色文化,最后自觉地参与到继承和发扬红色文化的行列中。具体做法是充分了解学生,多元化多层次化构建学习目标子曰知之者不如好之者,好之者不如乐之了可歌可泣的红色文化历史遗产。近年来,我们依托这得天独厚的红色历史文化资源,启动了红色文化优秀传统文化走进语文课堂的教育教学活动,充分挖掘地域文化资源,促进了语文李明瑞俞作豫等革命先辈的生活战斗经历,为红色土地的儿女留下了可歌可泣的红色文化历史遗产。近年来,我们依托这得天独厚的红色历史文化资源,启动了红色文化优秀传统文化走利用本土文化资源，激发学生的语文综合性学习兴趣原稿者。在语文教学活动中,开展本土文化教育应该充分考虑学生的文化层次和兴趣爱好,从学生自己的实际情况出发,设计对学生的学习要求。我们根据实际并结合龙州高中红色文化优秀与实践活动的紧密结合。这就意味着教师要善于挖掘地域文化中有利于学生自主学习的课程资源,拓展学生语文学习的外延,让学生在具体的现实中学习语文运用语文,让他们更加了解感知红色文化,进而融入红色文化,最后自觉地参与到继承和发扬红色文化的行列中。具体做法是充分了解学生,多元化多层次化构建学习目标子曰知之者不如好之者,好之者不如乐之化,要积极地用活教材突出课程特色激发学生的语文综合性学习兴趣,提高学生的语文素养。关键词语文教学地域文化红色文化综合性学习语文课程标准提出语文综合性学习这个这些正好符合了新课程的教育理念。摘要在语文综合性学习中,教师要认识利用地域文化,要积极地用活教材突出课程特色激发学生的语文综合性学习兴趣,提高学生的语文素养。针对验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对语文知识综合运用的学习形态。这种学习以学生的经验与生活为核心,强调听说读写的整体发展书本知识与实践活动的紧密结合。这就意,不少学生虽是生长在龙州,但对红色文化历史知之甚少,认为那些只是历史,跟语文学习无关。为此,我们把学习的目标定位在普及,只要求学生参与有所了解有所感悟有所认识。利红色文化的行列中。具体做法是充分了解学生,多元化多层次化构建学习目标子曰知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在语文教学活动中,开展本土文化教育应该充分考虑学生的文种情况,新课程大背景下的教师应该积极地开发与利用本土文化资源,激发学生对语文综合性学习的兴趣,进而提高学生的语文素养。摘要在语文综合性学习中,教师要认识利用地域文了可歌可泣的红色文化历史遗产。近年来,我们依托这得天独厚的红色历史文化资源,启动了红色文化优秀传统文化走进语文课堂的教育教学活动,充分挖掘地域文化资源,促进了语文