1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....可以让学生背这就只能通过非测试型的评价主要是形成性评价来实现。笔者几年来对初中英语口语形成性评价作了积极的探索，现整理归纳如下形成性口语评价的方法采用分值评价，不是以分数的高低去衡量学生，而是以高分去刺激学生。形成性英语口语评价的方式对学生进行英的继承和创新中小学英语教学与研究，杨开靖以学生发展为目标的评价方法的探索中小学英语教学与研究出版社，作者单位浙江省富阳市贤明中学邮政编码。在中国，特别是在加入之后及年奥运会将在北京召开，英语口语教学日益重要起来。虽在年的高师提供土壤水分肥料空气和阳光，青少年认识自己与认识世界样，需要经历模糊到清晰浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性自主行为的调控力，以及认知动机风格和农村初中英语口语形成性评价的策略研究原稿.赛来实现......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....通常这种形式的评价是最受学生欢迎的。因为这种评价更体现种民主互动，可使师生和学生共同进步。学生就好比种子，需要教师提供土壤水分肥料空气和阳光，青少年认识自己与认识世界样，需要经历模糊到清晰浅显到深刻的较长起来。虽在年的高中阶段招生考试英语考试中增设了口试，但笔者觉得这并不能真正使学生的口语水平得到提高，光靠次两次的测试还远远不够，我们还应重视对学生平时的考查，充分发挥形成性评价的作用，因为对学生的学习态度发展潜能和英语语感的考查是难以通过两方的口语效果与预期目标相对照，这样来不仅可以刺激他们的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和责任心。当他们对照目标，互相评价时，就会意识到自己的不足，下阶段会加倍努力，以便在下次评价中取得好成绩这种评价也可通过学生堂上角色表演对话游戏和，让他们在活动中互相将对方的口语效果与预期目标相对照，这样来不仅可以刺激他们的学习兴趣......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....当他们对照目标，互相评价时，就会意识到自己的不足，下阶段会加倍努力，以便在下次评价中取得好成绩这，教师提问时要尽量兼顾各层次的学生，提问的面要广，且在评价中要注意量体裁衣，区别对待，以鼓励学种评价也可通过学生堂上角色表演对话游戏和竞赛来实现，评价由教师和学生共同进行。通常这种形式的评价是最受学生欢迎的。因为这种评价更体现种民主互动，可使师生和学生共同进步。在中国，特别是在加入之后及年奥运会将在北京召开，英语口语教学日益重形成性英语口语评价的方式对学生进行英语口语的形成性评价的方式有教师对学生的评价学生之间的互评教师和学生共同评价教师可通过堂上对学生个别提问来实现。在课堂上教师要尽量挖掘教材和拓展教材，指导学生进行多种形式的口语活动。可以让学生背风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。由此可见，经常性对学生口语作评价是十分必要的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....周智忠浅谈新课程下英语教师的自主性中小学英语教学与研究，刘道义新高中英语献教育部基础教育司英语课程标准解读北京北京师范大学出版社，周智忠浅谈新课程下英语教师的自主性中小学英语教学与研究，刘道义新高中英语教材教法的继承和创新中小学英语教学与研究，杨开靖以学生发展为目标的评价方法的探索中小学英语教学次的测试来实现的，这就只能通过非测试型的评价主要是形成性评价来实现。笔者几年来对初中英语口语形成性评价作了积极的探索，现整理归纳如下形成性口语评价的方法采用分值评价，不是以分数的高低去衡量学生，而是以高分去刺激学生。学生就好比种子，需要种评价也可通过学生堂上角色表演对话游戏和竞赛来实现，评价由教师和学生共同进行。通常这种形式的评价是最受学生欢迎的。因为这种评价更体现种民主互动，可使师生和学生共同进步。在中国，特别是在加入之后及年奥运会将在北京召开，英语口语教学日益重赛来实现......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....通常这种形式的评价是最受学生欢迎的。因为这种评价更体现种民主互动，可使师生和学生共同进步。学生就好比种子，需要教师提供土壤水分肥料空气和阳光，青少年认识自己与认识世界样，需要经历模糊到清晰浅显到深刻的较长实现。教师可安排学生进行两人人等的小组对话讨论，辩论，角色表现复述故事或描写图片。然后学生之间进行互评。教师可事先让学生对要达到的目标有明确的认识如在活动中要告诉学生何为好的，让他们在活动中互相将对农村初中英语口语形成性评价的策略研究原稿.材教法的继承和创新中小学英语教学与研究，杨开靖以学生发展为目标的评价方法的探索中小学英语教学与研究出版社，作者单位浙江省富阳市贤明中学邮政编码农村初中英语口语形成性评价的策略研究原稿农村初中英语口语形成性评价的策略研究原稿赛来实现，评价由教师和学生共同进行。通常这种形式的评价是最受学生欢迎的。因为这种评价更体现种民主互动......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....学生就好比种子，需要教师提供土壤水分肥料空气和阳光，青少年认识自己与认识世界样，需要经历模糊到清晰浅显到深刻的较长需要教师提供土壤水分肥料空气和阳光，青少年认识自己与认识世界样，需要经历模糊到清晰浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性自主行为的调控力，以及认知动机由教师对学生根据评价细目表进行评价。如，我们现在以结构功能交际编写的新目标英语的每个单元，都有个话题，我们可结合教材组织些口语教学活动，如让学生与研究出版社，作者单位浙江省富阳市贤明中学邮政编码农村初中英语口语形成性评价的策略研究原稿。课堂发言记录。由于性格水平等多方面原因，有些学生上课不爱开口。课堂发言记录。由于性格水平等多方面原因，有些学生上课不爱开口。学生就好比种子种评价也可通过学生堂上角色表演对话游戏和竞赛来实现......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....通常这种形式的评价是最受学生欢迎的。因为这种评价更体现种民主互动，可使师生和学生共同进步。在中国，特别是在加入之后及年奥运会将在北京召开，英语口语教学日益重过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性自主行为的调控力，以及认知动机风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。由此可见，经常性对学生口语作评价是十分必要的。参考方的口语效果与预期目标相对照，这样来不仅可以刺激他们的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和责任心。当他们对照目标，互相评价时，就会意识到自己的不足，下阶段会加倍努力，以便在下次评价中取得好成绩这种评价也可通过学生堂上角色表演对话游戏和背诵朗读回答问题复述故事或描述图片等，然后由教师对学生根据评价细目表进行评价。如，我们现在以结构功能交际编写的新目标英语的每个单元，都有个话题......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....如让学生，教师提问时要尽量兼顾各层次的学生，提问的面要广，且在评价中要注意量体裁衣，区别对待，以鼓励学生为主这种评价主要通过学生小组活动农村初中英语口语形成性评价的策略研究原稿.赛来实现，评价由教师和学生共同进行。通常这种形式的评价是最受学生欢迎的。因为这种评价更体现种民主互动，可使师生和学生共同进步。学生就好比种子，需要教师提供土壤水分肥料空气和阳光，青少年认识自己与认识世界样，需要经历模糊到清晰浅显到深刻的较长语口语的形成性评价的方式有教师对学生的评价学生之间的互评教师和学生共同评价教师可通过堂上对学生个别提问来实现。在课堂上教师要尽量挖掘教材和拓展教材，指导学生进行多种形式的口语活动。可以让学生背诵朗读回答问题复述故事或描述图片等，然方的口语效果与预期目标相对照，这样来不仅可以刺激他们的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和责任心。当他们对照目标，互相评价时......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....下阶段会加倍努力，以便在下次评价中取得好成绩这种评价也可通过学生堂上角色表演对话游戏和中阶段招生考试英语考试中增设了口试，但笔者觉得这并不能真正使学生的口语水平得到提高，光靠次两次的测试还远远不够，我们还应重视对学生平时的考查，充分发挥形成性评价的作用，因为对学生的学习态度发展潜能和英语语感的考查是难以通过两次的测试来实现的技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。由此可见，经常性对学生口语作评价是十分必要的。参考文献教育部基础教育司英语课程标准解读北京北京师范大学出版社，周智忠浅谈新课程下英语教师的自主性中小学英语教学与研究，刘道义新高中英语教材教次的测试来实现的，这就只能通过非测试型的评价主要是形成性评价来实现。笔者几年来对初中英语口语形成性评价作了积极的探索，现整理归纳如下形成性口语评价的方法采用分值评价，不是以分数的高低去衡量学生，而是以高分去刺激学生。学生就好比种子......”。