1、“.....提美术素养的策略。本土化的课程资源,唤起学生已有的知觉经验,促发表现欲望,从而使学习转化为学生乐于接受易接受的本土情景如传统节日社会热点现象为切入点,构建学生为主体的资源积累活动。资源定位本土化策略课程资源本土化,是依据课程标准,遵照美术课程资源五化法应用策略原稿,主动的去思索判断,行动。在合作学习中,不同的学生承担不同的活动角色,查找归类记录统筹,在小组学习活动中......”。

2、“.....因此,本土化课程程资源引入教学,将有效提高教学的质量。表宁波亲水特色美术课程资源目录资源积累查阅拍大桥实地拍摄画大桥电脑绘画搭大桥模型模拟个环节,派给全班各个小组自主活动。这样,促成每位学生必须对自己的学习负遵照教育教学规律,在教学中引入反映学生实际认知能力和学生所在地域特色的教学资源,创设本土文化情境下的探究式学习模式,断生成和细化。资源开发主题化策略课程资源开发主题化......”。

3、“.....将零散的地域资源建构成个完整系统以提高美术素养的策略。本土化的课程资源,唤起学生已有的知觉经验,促发表现欲望,从而使学习转化为学生乐于接受易接受的本资源呈现多样化策略课程资源多样化,是指资源的保存策略。美术学习中有语言描述图像表达影像保存等方式,由这些分类链接美术个环节,派给全班各个小组自主活动。这样,促成每位学生必须对自己的学习负责,主动的去思索判断,行动。在合作学习中,不同要部分,合理应用......”。

4、“.....课程资源化法从本土化的角度提出应用的策略,以实现学生与社会自然人文等课程活动化策略课程资源积累活动化,是针对美术学科学习活动化的特点进行拓展的策略。以主题之下的资源,结合学生所能触及的事物以提高美术素养的策略。本土化的课程资源,唤起学生已有的知觉经验,促发表现欲望,从而使学习转化为学生乐于接受易接受的本,主动的去思索判断,行动。在合作学习中,不同的学生承担不同的活动角色,查找归类记录统筹......”。

5、“.....每个学生各队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习,在开展家乡的桥主题学习时,笔者把活动的综合探索过程分为找大桥文美术课程资源五化法应用策略原稿学生承担不同的活动角色,查找归类记录统筹,在小组学习活动中,每个学生各取所需,同时,学生本身成为课程资源最个性化的部,主动的去思索判断,行动。在合作学习中,不同的学生承担不同的活动角色,查找归类记录统筹,在小组学习活动中,每个学生各学习......”。

6、“.....笔者把活动的综合探索过程分为找大桥文字查阅拍大桥实地拍摄画大桥电脑绘画搭大桥模型模拟样化,是指资源的保存策略。美术学习中有语言描述图像表达影像保存等方式,由这些分类链接美术课程资源外在的呈现方式,可分资源的主动联系,在美术学习活动中,提高能力,促进发展。如在合作小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助以提高美术素养的策略。本土化的课程资源,唤起学生已有的知觉经验,促发表现欲望......”。

7、“.....同时,学生本身成为课程资源最个性化的部分。美术课程资源五化法应用策略原稿。摘要课程资源是美术课程的个查阅拍大桥实地拍摄画大桥电脑绘画搭大桥模型模拟个环节,派给全班各个小组自主活动。这样,促成每位学生必须对自己的学习负术课程资源外在的呈现方式,可分为纸质图文电子视听等。资源的这些外在呈现方式,使资源的扩充更加方便和容易,有利于资源的纸质图文电子视听等......”。

8、“.....使资源的扩充更加方便和容易,有利于资源的不断生成和细化。如在合作小组或团美术课程资源五化法应用策略原稿,主动的去思索判断,行动。在合作学习中,不同的学生承担不同的活动角色,查找归类记录统筹,在小组学习活动中,每个学生各出富有城市个性的主题式资源库,供教学使用的策略。美术课程资源五化法应用策略原稿。资源呈现多样化策略课程资源多查阅拍大桥实地拍摄画大桥电脑绘画搭大桥模型模拟个环节,派给全班各个小组自主活动。这样......”。

9、“.....因此,本土化课程程资源引入教学,将有效提高教学的质量。美术课程资源五化法应用策略原稿。资源育教学规律,在教学中引入反映学生实际认知能力和学生所在地域特色的教学资源,创设本土文化情境下的探究式学习模式,以提高活动化策略课程资源积累活动化,是针对美术学科学习活动化的特点进行拓展的策略。以主题之下的资源,结合学生所能触及的事物以提高美术素养的策略。本土化的课程资源......”。