1、“.....抽象概括出数学规律概念等系列思维了解子女读书情况不多有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向教师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业还有的重男轻女的思想特别严重，甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用去做些有利于学习的活动，给他们讲和他们生活有关的应用问题，让他们发现知识存于社会，存于生活，和我们的生产生活等密切相关，并不是自己和家长所想的无是处，从而使学生产生求知欲，把要我学改变为我要学的正确学习观。参考文献朱振国把学习的主动学成绩。谈谈农村初中数学学困生的成因原稿。乡镇农村中学生的学生，从小生活在农村见识少所学知识均为书本知识，对于生活中常见的些现象等无所知。因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数是文盲，不懂得知识的重要性，谈谈农村初中数学学困生的成因原稿.结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降......”。

2、“.....但对通过观察推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律概念等系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到学校找学校的麻烦等等。这些现象在定程度上影响了子女的情绪，读书无动力无压力无监督，再加上学生的惰性好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩直线下降。改革开放后，我国的教育得到了社会的学生接受起来有定困难的内容，与此同时，还增加了些为了进步学习打基础，有在和广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为初中数学教师首先要了解减去了什么，增加了什么。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。又是学生能够接受的新知识。作为初中数学教师首先要了解减去了什么，增加了什么。在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭......”。

3、“.....他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况不的知识结构。义务教育数学课程标准，加强了数学与生产生活的联系，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师比较熟悉的，也有些是教师不熟悉甚至没有学过的。例如，新课程中加强了与生产生活联系紧密的统计与概率，加强了数学建模思想方法的应用，强化多有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向教师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业还有的重男轻女的思想特别严重，甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用更有甚者对子女根易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。这些学生般只对结论感兴趣，但对通过观察推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律概念等系列思维下降......”。

4、“.....还有其特有的特征。主要表现在以下几方面表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。学习品质般指学习认真踏实勤奋自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是拜金主义触发的读书无用论和社会信息中的消极因素等影响，使些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样也影响了学生的多有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向教师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何......”。

5、“.....甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用更有甚者对子女根结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。这些学生般只对结论感兴趣，但对通过观察推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律概念等系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同的。例如，新课程中加强了与生产生活联系紧密的统计与概率，加强了数学建模思想方法的应用，强化了探究式学习方式的运用，增加了数学文化的内容。新的课程标准在保证基础知识的教学基本技能的训练基本能力的培养的前提下，删减了传统中的用处不大的而谈谈农村初中数学学困生的成因原稿.应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。学习品质般指学习认真踏实勤奋自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向......”。

6、“.....敷衍应付，学习成绩直线下降。这些学生般只对结论感兴趣，但对通过观察推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律概念等系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同过程杂乱，没有逻辑性。最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱意志不够坚强，在学习中，遇到困难与挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是拜金主义触发的读书无用论和社会信息中的消极因素等影响，使些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了批学生学习的积极性，对学习消极对待，好坏的个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向......”。

7、“.....其次，学生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究不问，甚至抄袭了事，解多有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向教师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业还有的重男轻女的思想特别严重，甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用更有甚者对子女根时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现知识断层现象。数学学困生除具有般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产学生接受起来有定困难的内容，与此同时，还增加了些为了进步学习打基础，有在和广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为初中数学教师首先要了解减去了什么，增加了什么。易受外界因素的影响......”。

8、“.....上课注意力不集中，学习上起伏不定。维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现知识断层现象。应对措施分析的知识结构首先，学习新课标新教材，不断更新和完善自样也影响了学生的数学成绩。应对措施分析的知识结构首先，学习新课标新教材，不断更新和完善自己的知识结构。义务教育数学课程标准，加强了数学与生产生活的联系，增加了很多新的知识内容，有些内容是教师比较熟悉的，也有些是教师不熟悉甚至没有学过谈谈农村初中数学学困生的成因原稿.结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。这些学生般只对结论感兴趣，但对通过观察推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律概念等系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同更有甚者对子女根本不关心......”。

9、“.....有时子女做错事还要到学校找学校的麻烦等等。这些现象在定程度上影响了子女的情绪，读书无动力无压力无监督，再加上学生的惰性好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩直线下降。改革开放后，我国学生接受起来有定困难的内容，与此同时，还增加了些为了进步学习打基础，有在和广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为初中数学教师首先要了解减去了什么，增加了什么。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。还给学生中学数学，鲁洁行走在意义世界中教师博览，作者单位广西崇左市江州区驮卢中学邮政编码。在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校不懂怎样教育儿女，甚至还有家长教给儿女的是学那么多干什么会算账就行了。针对这系列阻碍学生学习的客观条件......”。