1、文教师本身的汉字学习方法都存在问题。对于象形会意形声等不同类型的汉字教学中，方面由于教师语文专业素养不高，导致低年级的识字教学模式比较单，特别是大多数农村学校更是明显另方面由于师资力量薄弱，学科专业搭配不够科学合理，给识字教学带来了更大的挑战。教师在进行识字教学时常常是利用本书，支粉笔，读写抄练个模式教到底，对于原本内涵丰富有趣小学低年级识字教学之我见原稿.，这将严重影响学生对语文其它内容的学习或阻碍学生对其它学科的言语理解。因此，语文教师要如何授之以渔，让学生快速掌握识字认字的法宝，通过这把钥匙去打开知识的宝藏，使学生获得思维的发展和促进能力的提高就成了我们在新课改背景下亟待解决的问题。小学低年级识字教学之我见原稿学习的兴趣就慢慢被吞食，兴趣都丧失了学生又。

2、程中能够发现规律掌握规律和运用规律就显得尤为重要了。对于形声字的教学，要让学生记得快，记得牢，就要让学生学会观察构字特点，根据声旁与形旁的关系结合字义来强化记忆。并让学生准确地理解和表述自己的小学低年级识字教学之我见原稿.学习的兴趣就慢慢被吞食，兴趣都丧失了学生又怎能学好汉字呢授之以鱼而非授之以渔，导致识字方法缺失我们教师常说教学有法，教无定法，贵在得法，事实上这是说着容易做着难，从低年级的识字教学案例中发现，部分语文教师本身的汉字学习方法都存在问题。对于象形会意形声等不同类型的汉段个常用的汉字中，基本上都是表意文字，从造字的方法上分主要有象形指示会意形声转注假借这种，小学低年级学生在识字过程中接触最多是象形会意和形声种。因此，我主要以这种类型的汉字教学为例。

3、么是要让学生学会观察会意字与构成部件之间的异同和联系有哪些这样才有助于降低学生识字的难度，能够见字生义使学生能够充分感受到获取知识的成就感，从小培养他们的自信和求知欲望。教学形声字的基本方法据统计，形声字数量不多，但掌握它的基本特点对于学习汉字具有重要作用。由于象形字的字形和实物形状比较相像，因此采用图像演示法进行象形字的教学比较有利于学生的认知和掌握。识字即认识汉字，其目的在于让学生通过记住音形义者之间的客观联系来记住汉字并且能够将其运用到生活实践中。由于在小学阶学习的兴趣就慢慢被吞食，兴趣都丧失了学生又怎能学好汉字呢授之以鱼而非授之以渔，导致识字方法缺失我们教师常说教学有法，教无定法，贵在得法，事实上这是说着容易做着难，从低年级的识字教学案例中发现，部分。

4、的原因在哪里通过近年来我对全乡学校，特别是偏远小学低年级学生的识字之不尽。参考文献中华人民共和国教育部制定义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，黄友郑德京小学心理学教育学教程实例分析广西民族出版社，林崇德申继亮辛涛为思维而教小学语文教学技能训练华艺出版社，。识字即认识汉字，其目的在于让学生通过记住音形义者之间的客观联系来记处皆教育生活即课堂的含义。教师要用好这个环境就要多鼓励学生去留心观察我们身边的文字信息，板报上字画上宣传标语上广告语等等，让学生由无意识记逐渐养成有意识记。而教师可以在班上定期组织讲故事诗歌朗诵广告语大比拼或识字汉字听写大赛成语大会等等，让学生能够将生活中的积累通过的数量在汉字学习中所占合体字的比例是最大的，达到以上，所以要让学生在识字过。

5、字效率低下的原因在哪里通过近年来我对全乡学校，特别是偏远小学低年级学生的识字略小学低年级的识字教学现状义务教育课程标准明确指出在小学阶段要重视掌握识字方法，培养学生的识字能力，使学生在识字上有不竭的动力，要引导学生利用教科书以外的教学资源课堂以外的学习渠道，自主识字。确实如此，如果在教学活动中学生的识字效率低下，会认会写的汉字达不到课标要求不竭的动力，要引导学生利用教科书以外的教学资源课堂以外的学习渠道，自主识字。确实如此，如果在教学活动中学生的识字效率低下，会认会写的汉字达不到课标要求，这将严重影响学生对语文其它内容的学习或阻碍学生对其它学科的言语理解。因此，语文教师要如何授之以渔，让学生快速掌握识键是要让学生复习或明白会意字的构成部件是什么字，其意义是什。

6、怎能学好汉字呢授之以鱼而非授之以渔，导致识字方法缺失我们教师常说教学有法，教无定法，贵在得法，事实上这是说着容易做着难，从低年级的识字教学案例中发现，部分语文教师本身的汉字学习方法都存在问题。对于象形会意形声等不同类型的汉字。根据课标要求，针对学生识字教学效率低的问题，结合学段儿童的身心发展特点和认知规律，根据问题的主要成因，就如何提高小学低年级的识字教学效率，确保学生能够顺利完成学段内的识字目标，为学生的后续发展夯实基础，我主要提出以下个方面的解决策略。关键词低年级识字方法策字作为低年级汉字学习的基础，虽然数量不多，但掌握它的基本特点对于学习汉字具有重要作用。由于象形字的字形和实物形状比较相像，因此采用图像演示法进行象形字的教学比较有利于学生的认知和掌握。。

7、来进行讲解。小学低年级识字教学之我见原稿。教师在会意字的教学过程中定不能忽视两个关的汉字，教师都是千篇律地按照读字音，记字型，抄写训练的教学模式进行。忽视了多媒体卡片实物教学的综合运用，整个识字过程完全漠视了学生的学习体验，将灵活多变的汉字认知演示成了呆板的汉字模板，使识字的趣味性被枯燥乏味所代替。长期下来学生对于汉字的探索欲就会渐渐降低，对汉字学案例中发现，部分语文教师本身的汉字学习方法都存在问题。对于象形会意形声等不同类型的汉字教学，教师没有根据字形特征，选用合适的方法来教学，以至于学生也没有掌握行之有效的识字方法，导致教学活动事倍功半，效率低下。教学象形字的基本方法象形文字作为低年级汉字学习的基础，虽教师在进行识字教学时常常是利用本书，支粉笔，读写抄练。

8、力量薄弱，学科专业搭配不够科学合理，给识字教学带来了更大的挑战。键不在于发现多少问题，而更重要的是有没有找到问题的根源，以便能够对症下药，解决问题。那么形成低年级学生识字效率低下的原因在哪里通过近年来我对全乡学校，特别是偏远小学低年级学生的识字教学调查研究，发现其问题主要可以归纳为以下个方面，严重阻碍了学生的识字兴趣在低年级识小学低年级识字教学之我见原稿.学习的兴趣就慢慢被吞食，兴趣都丧失了学生又怎能学好汉字呢授之以鱼而非授之以渔，导致识字方法缺失我们教师常说教学有法，教无定法，贵在得法，事实上这是说着容易做着难，从低年级的识字教学案例中发现，部分语文教师本身的汉字学习方法都存在问题。对于象形会意形声等不同类型的汉住汉字并且能够将其运用到生活实践中。由于在小。

9、模式教到底，对于原本内涵丰富有趣的汉字，教师都是千篇律地按照读字音，记字型，抄写训练的教学模式进行。忽视了多媒体卡片实物教学的综合运用，整个识字过程完全漠视了学生的学习体验，将灵活多变的汉字认知演示成了呆板的汉字数量不多，但掌握它的基本特点对于学习汉字具有重要作用。由于象形字的字形和实物形状比较相像，因此采用图像演示法进行象形字的教学比较有利于学生的认知和掌握。识字即认识汉字，其目的在于让学生通过记住音形义者之间的客观联系来记住汉字并且能够将其运用到生活实践中。由于在小学阶识字教学效率低下的成因虽然发现问题能够为我们提供解决问题的线索，但是往往解决问题的关键不在于发现多少问题，而更重要的是有没有找到问题的根源，以便能够对症下药，解决问题。那么形成低年级学生识。

10、生也没有掌握行之有效的识字方法，导致教学活动事倍功半，效率低下。关键词低年级识字方法策略小学低年级的识字教学现状义务教育课程标准明确指出在小学阶段要重视掌握识字方法，培养学生的识字能力，使学生在识字上的汉字，教师都是千篇律地按照读字音，记字型，抄写训练的教学模式进行。忽视了多媒体卡片实物教学的综合运用，整个识字过程完全漠视了学生的学习体验，将灵活多变的汉字认知演示成了呆板的汉字模板，使识字的趣味性被枯燥乏味所代替。长期下来学生对于汉字的探索欲就会渐渐降低，对汉字字教学调查研究，发现其问题主要可以归纳为以下个方面，严重阻碍了学生的识字兴趣在低年级识字教学中，方面由于教师语文专业素养不高，导致低年级的识字教学模式比较单，特别是大多数农村学校更是明显另方面由于师资。

11、学阶段个常用的汉字中，基本上都是表意文字，从造字的方法上分主要有象形指示会意形声转注假借这种，小学低年级学生在识字过程中接触最多是象形会意和形声种。因此，我主要以这种类型的汉字教学为例来进行讲解。教学象形字的基本方法象形文的汉字，教师都是千篇律地按照读字音，记字型，抄写训练的教学模式进行。忽视了多媒体卡片实物教学的综合运用，整个识字过程完全漠视了学生的学习体验，将灵活多变的汉字认知演示成了呆板的汉字模板，使识字的趣味性被枯燥乏味所代替。长期下来学生对于汉字的探索欲就会渐渐降低，对汉字这样的展示平台得到充分的彰显，满足学生的成就感，使识字认字内化成学生的种自觉行为。总而言之，识字教学先要有法，且贵在得法和学会坚持。只有让识字认字成为学生的种自我需求，使识字教学。

12、识字教学效率低下的成因虽然发现问题能够为我们提供解决问题的线索，但是往往解决问题的字认字的法宝，通过这把钥匙去打开知识的宝藏，使学生获得思维的发展和促进能力的提高就成了我们在新课改背景下亟待解决的问题。小学低年级识字教学之我见原稿。解决识字教学效率低下的针对性措施义务教育课程标准指出第学段的学生要认识常用汉字个左右，其中个左右会写学会独立识数量不多，但掌握它的基本特点对于学习汉字具有重要作用。由于象形字的字形和实物形状比较相像，因此采用图像演示法进行象形字的教学比较有利于学生的认知和掌握。识字即认识汉字，其目的在于让学生通过记住音形义者之间的客观联系来记住汉字并且能够将其运用到生活实践中。由于在小学阶字教学，教师没有根据字形特征，选用合适的方法来教学，以至于。

参考资料：

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