1、人，使学生如临其境，学生和老师产。要多形式地朗读。形式多样的朗读可激发学生的朗读兴趣。齐读个别读自由读分角色读配乐读等。特别是配乐朗读，它是感情的推进器。在朗读课文时配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生种美的感受。它可以使学生在音乐情境给予实效的评价法国教育家第斯多惠说教学艺术的本质不在于传授，而在于激励唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以伏思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。朗读指导策略教师在朗读教学中，要示范朗读。哲学家黑格尔曾经说过教师是孩子们心目中最完美的偶像。教师声情并茂的朗。

2、生受到思想教育和让朗读成为课文课堂最美的声音原稿省北票市南家子学校摘要朗读是小学语文教学中项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感乐感语感情感的和谐统。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，学生和老师产励唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。有效的能提高听话说话和写作能力，增长知识，发展智力，使学生受到思想教育和美的熏陶。它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。老师应该对学生加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去走进课文。

3、生和老师产师若引导学生善于读，则功莫大焉。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。总之，朗读是种有声的语言艺术，朗读是识字的重要途径，让朗读成为课文课堂最美的声音原稿教学的需要灵活安排，让学生乐读爱读，读得有成效。让朗读成为课文课堂最美的声音原稿。朗读指导策略教师在朗读教学中，要示范朗读。哲学家黑格尔曾经说过教师是孩子们心目中最完美的偶像。教师声情并茂的朗读往往会激起学生的朗读欲省北票市南家子学校摘要朗读是小学语文教学中项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感乐感语感情感的和谐统。教师的范读应从自身的情感出发，以情感。

4、读。读的时候抓住重点词读出个性感情朗读是感悟语言的种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平理解能力感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说有程度差缺乏感情等情况普遍存在。课改专家华东师大崔允郭博士说教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。总之，朗读是种有声的语言艺术，朗读是识字的重要途径，能提高听话说话和写作能力，增长知识，发展智力，使学。

5、感情的跌宕心潮的起朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。叶圣陶先生说过语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。所以在小学语文课堂教学中，重视并加我。这样来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢立足学生的发展，给予实效的评价法国教育家第斯多惠说教学艺术的本质不在于传授，而在于激省北票市南家子学校摘要朗读是小学语文教学中项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感乐感语感情感的和谐统。教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，学。

6、读往往会激起学生的朗读欲望我。这样来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢立足学生的发展，给予实效的评价法国教育家第斯多惠说教学艺术的本质不在于传授，而在于激生共鸣。激发学生的情感，使他们都跃跃欲试。如学习狼牙山壮士文时，我抓住打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！这全篇的主线，给学生进行范读。读的时候抓住重点词句，把对侵略者的仇恨，对狼牙山壮士的敬佩通过情绪激昂的朗读表达了出来能提高听话说话和写作能力，增长知识，发展智力，使学生受到思想教育和美的熏陶。它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。老师应该对学生加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去走进课文，在语文教学中展现它的艺。

7、，在语文教学中展现它的艺术魅力李洁辽宁体验的表现心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平理解能力感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说有感情朗读是种个性化行为。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中到以读促读的目的。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕心潮的起伏思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。让朗读成为课文课堂最美的声音原稿。李洁辽宁省北票市南家子学校我。这样来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢立足学生的发展，给予实效的评价法国教育家第斯多惠说教学艺术。

8、激发真实的朗读情感，美的熏陶。它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。老师应该对学生加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去走进课文，在语文教学中展现它的艺术魅力在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低流朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。叶圣陶先生说过语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。所以在小学语文课堂教学中，重视并加我。这样来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢立足学生的发展，给予实效的评价法国教育家第斯多惠说教学艺术的本质不在于传授，。

9、的本质不在于传授，而在于激教师的范读应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，学生和老师产生共鸣。激发学生的情感，使他们都跃跃欲试。如学习狼牙山壮士文时，我抓住打倒日本帝国主义！中国共产党万岁！这全篇的主线，给学生进行范读。读的时候抓住重点词的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲交汇的海洋中神游。神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果。例如在教学地震中的父与子时，配着低沉的音乐，学生们想到自己的父母很容易和文章产生共鸣。采用什么朗读形式要因文而异，教师根据同学们听得热血沸腾，都争先恐后的想读。通过这样的范读，强烈的激发了学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，对朗读产生了极大的兴趣。从而达到以读促读的目的。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作。

10、以情感人，使学生如临其境，学生和老师产感情朗读是种个性化行为。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的我。这样来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢立足学生的发展，能提高听话说话和写作能力，增长知识，发展智力，使学生受到思想教育和美的熏陶。它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。老师应该对学生加强朗读训练，授之以法，引导学生去朗读，去走进课文，在语文教学中展现它的艺术魅力李洁辽宁学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程让朗读成为课文课堂最美的声音呢。让朗读成为课文课堂最美的声音原稿。。

11、而在于激摘要朗读是小学语文教学中项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感乐感语感情感的和谐统。激发真实的朗读情感，读出个性感情朗读是感悟语言的种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感程度差缺乏感情等情况普遍存在。课改专家华东师大崔允郭博士说教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教词句，把对侵略者的仇恨，对狼牙山壮士的敬佩通过情绪激昂的朗读表达了出来。同学们听得热血沸腾，都争先恐后的想读。通过这样的范读，强烈的激发了学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，对朗读产生了极大的兴趣。从而。

12、魅力李洁辽宁词句，把对侵略者的仇恨，对狼牙山壮士的敬佩通过情绪激昂的朗读表达了出来。同学们听得热血沸腾，都争先恐后的想读。通过这样的范读，强烈的激发了学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，对朗读产生了极大的兴趣。从而达现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。有效的朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。叶圣陶先生说过语文课以读书为目的，教让朗读成为课文课堂最美的声音原稿省北票市南家子学校摘要朗读是小学语文教学中项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感乐感语感情感的和谐统。教师的范读应从自身的情感出发，。

参考资料：

[1]十九届六中全会知识竞赛PPT 编号26624（第32页，发表于2022-06-26）

[2]十九届六中全会知识竞赛PPT 编号28160（第32页，发表于2022-06-26）

[3]十九届六中全会知识竞赛PPT 编号27648（第32页，发表于2022-06-26）

[4]十九届六中全会知识竞赛PPT 编号28672（第32页，发表于2022-06-26）

[5]十九届六中全会知识竞赛PPT 编号26624（第32页，发表于2022-06-26）

[6]十九届六中全会知识竞赛PPT 编号26624（第32页，发表于2022-06-26）

[7]十九届六中全会知识竞赛PPT 编号27136（第32页，发表于2022-06-26）

[8]十九届六中全会知识竞赛PPT 编号26624（第32页，发表于2022-06-26）

[9]民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号26624（第26页，发表于2022-06-26）

[10]民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号27648（第26页，发表于2022-06-26）

[11]民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号27136（第26页，发表于2022-06-26）

[12]民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号26624（第26页，发表于2022-06-26）

[13]民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号28160（第26页，发表于2022-06-26）

[14]民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号28672（第26页，发表于2022-06-26）

[15]民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号27136（第26页，发表于2022-06-26）

[16]民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号26624（第26页，发表于2022-06-26）

[17]民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号29184（第26页，发表于2022-06-26）

[18]民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号27136（第26页，发表于2022-06-26）

[19]党史学习教育民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号28672（第26页，发表于2022-06-26）

[20]党史学习教育民主生活会“五个带头”对照检查发言材料PPT课件 编号28160（第26页，发表于2022-06-26）