提质工作总结。在陈老师的课上，她让学生展开想象描写具体的画面，给了学生足够的写作的时间，这动笔的过程代替了繁琐的讲解，学生在想象描写中感受到词表现的意境美，体会到词人喜悦的心情，锤炼了言语表达能力，可谓举多得。面向全体，照顾差异。个班上十名学生，其学习能些作业中，有基本题，附加题，自选题。比如在对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。何乐而不为呢,要清醒地认识到减负不是减质整的印象。总之，堂好课就是要尽量使学生不费什么力气就能便捷地掌握所教知识，尽量不给学生留下什么疑难问题，做到当堂消化。这样的教学就如同教师把食物替学生嚼烂后再喂给学生样，用教师对教学内容的咀嚼过多地替代了学生自己的咀嚼。其实，教师从教的角度对教学内容的咀嚼与学生从学的角度对教学内容的咀嚼并不是完全相同的个过程，而是有区别的两语文减负提质工作总结，学生的语文能力，语文素养才能得到训练和提高。语文减负提质工作总结。语文减负提质工作总结年级语文减负工作总结施丽娟减负即减轻小学生过重课业负担。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理不必要的负担，但不是不要教学质量。通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德智体美的全面发展和身心的健康成长。但学习是项艰苦的劳动，学教内容与教方法的区别，让学生学会自己咀嚼食物，将能令他们真正爱上咀嚼，爱上学习。在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负提质的目的。个人备课自己钻研教材，吃透教材，独立备课。教案中目标制定要明确，可检测教学过程板块清晰，教法新颖，考虑学生接受能力，理解水平的个性差异，做到以学定教因材施教每课时都要备练习，必须精选习题，学习思考的方法，表达的技巧，通过练来检验老师讲和学生学的效果。前面讲到对于每篇课文，集体备课时都要提炼出个综合性的值得探究的大问题，每篇课文都要设计出个课内小练笔，这些就是课堂上要讲要练的内容。节语文课上，必须要给学生动笔的时间，或是圈画词句做批注，或是展开想象写片断，也可是揣摩句式特点仿写句子等，只有在个个语言实践的过程中，从而真正地体现新课程理念，做到老师教得开心，学生学得愉快课业负担减轻，学习质量提高，达到减负提质的目的。堂好课的标准通常是教师讲得头头是道条条有理，左右逢源滴水不漏，层次分明逻辑清晰，清清楚楚明明白白，重点难点关键更是要讲透讲化做到细致入微堂课结束前教师通常还要把所讲内容梳理遍，作个小结，以给学生个清晰完整的印象。总之的时候，对于部分作业的设计，我分了些层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。比如在对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效，堂好课就是要尽量使学生不费什么力气就能便捷地掌握所教知识，尽量不给学生留下什么疑难问题，做到当堂消化。这样的教学就如同教师把食物替学生嚼烂后再喂给学生样，用教师对教学内容的咀嚼过多地替代了学生自己的咀嚼。其实，教师从教的角度对教学内容的咀嚼与学生从学的角度对教学内容的咀嚼并不是完全相同的个过程，而是有区别的两个过程。这就是在陈老师的课上，她让学生展开想象描写具体的画面，给了学生足够的写作的时间，这动笔的过程代替了繁琐的讲解，学生在想象描写中感受到词表现的意境美，体会到词人喜悦的心情，锤炼了言语表达能力，可谓举多得。面向全体，照顾差异。个班上十名学生，其学习能力和发展水平是不均衡的。我们站在第线的老师都清楚地知道个同学站起来读得声情并茂，绝不代处理就是依学定教，在学生原有的认知基础上，引领学生经历学习的过程，提升学生的额认识和体会，实现了课堂教学的高效。精讲精练，讲练结合。提高课堂效益要杜绝讲到底，这并不是否定课堂讲解，我觉得课堂上不可能不讲，也必须要讲，只不过要控制讲的时间，要讲在难点，要点处，还要把讲和练相结合，讲些学习思考的方法，表达的技巧，通过练来检验老师提质呢我认为减负提质中的减负并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。减负不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进与革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外种方式附加上去。对于每篇课文，每个知识点，学生的原有认知水平绝不会是零。因此，我们的课堂精心琢磨，提倡自编自拟，提高习题的目的性和有效性。上完课后，要立即进行复备，记写课堂上新生成的闪光的亮点。向十分钟要质量。堂好课的标准通常是教师讲得头头是道条条有理，左右逢源滴水不漏，层次分明逻辑清晰，清清楚楚明明白白，重点难点关键更是要讲透讲化做到细致入微堂课结束前教师通常还要把所讲内容梳理遍，作个小结，以给学生个清晰完，堂好课就是要尽量使学生不费什么力气就能便捷地掌握所教知识，尽量不给学生留下什么疑难问题，做到当堂消化。这样的教学就如同教师把食物替学生嚼烂后再喂给学生样，用教师对教学内容的咀嚼过多地替代了学生自己的咀嚼。其实，教师从教的角度对教学内容的咀嚼与学生从学的角度对教学内容的咀嚼并不是完全相同的个过程，而是有区别的两个过程。这就是，学生的语文能力，语文素养才能得到训练和提高。语文减负提质工作总结。语文减负提质工作总结年级语文减负工作总结施丽娟减负即减轻小学生过重课业负担。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理不必要的负担，但不是不要教学质量。通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德智体美的全面发展和身心的健康成长。但学习是项艰苦的劳动，学供关键字的注解，让学生自学理解词的意思。这样处理就是依学定教，在学生原有的认知基础上，引领学生经历学习的过程，提升学生的额认识和体会，实现了课堂教学的高效。精讲精练，讲练结合。提高课堂效益要杜绝讲到底，这并不是否定课堂讲解，我觉得课堂上不可能不讲，也必须要讲，只不过要控制讲的时间，要讲在难点，要点处，还要把讲和练相结合，讲些语文减负提质工作总结讲和学生学的效果。前面讲到对于每篇课文，集体备课时都要提炼出个综合性的值得探究的大问题，每篇课文都要设计出个课内小练笔，这些就是课堂上要讲要练的内容。节语文课上，必须要给学生动笔的时间，或是圈画词句做批注，或是展开想象写片断，也可是揣摩句式特点仿写句子等，只有在个个语言实践的过程中，学生的语文能力，语文素养才能得到训练和提高，学生的语文能力，语文素养才能得到训练和提高。语文减负提质工作总结。语文减负提质工作总结年级语文减负工作总结施丽娟减负即减轻小学生过重课业负担。减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理不必要的负担，但不是不要教学质量。通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德智体美的全面发展和身心的健康成长。但学习是项艰苦的劳动，学但对于年级的孩子来说也不是第次见。在年级时曾学过首词清平乐村居，对于词牌名和题目学生应有所了解，因此在课的开始，老师就没有再过多的去介绍文体常识，只是问而过。就这首词本身而言，字面意思也不难理解，年级的学生已经具备了定的自学能力，我考虑到这个学情，没有逐字逐句的去讲解，而是给学生提供关键字的注解，让学生自学理解词的意思。这样生的原有认知水平绝不会是零。因此，我们的课堂教学决不能以零作为起点。我们要求老师必须通过定的手段了解学情，或是布臵预习作业，或是课前小练习或是课前质疑，或是课前的师生交流，教师要根据学情，纵观整册教材，乃至全套教材，设计教案，学生会的坚决不做无用功，学生有点糊涂的适当点拨，学生不解的要讲得透彻，练得到位。像今天的第节语文课，教学决不能以零作为起点。我们要求老师必须通过定的手段了解学情，或是布臵预习作业，或是课前小练习或是课前质疑，或是课前的师生交流，教师要根据学情，纵观整册教材，乃至全套教材，设计教案，学生会的坚决不做无用功，学生有点糊涂的适当点拨，学生不解的要讲得透彻，练得到位。像今天的第节语文课，学习的是首词，这种文体在小学课本上并不多见堂好课就是要尽量使学生不费什么力气就能便捷地掌握所教知识，尽量不给学生留下什么疑难问题，做到当堂消化。这样的教学就如同教师把食物替学生嚼烂后再喂给学生样，用教师对教学内容的咀嚼过多地替代了学生自己的咀嚼。其实，教师从教的角度对教学内容的咀嚼与学生从学的角度对教学内容的咀嚼并不是完全相同的个过程，而是有区别的两个过程。这就是习需要付出艰辛的汗水。我们鼓励学生勤奋学习，刻苦钻研。减负的同时要提质，要通过教师改变教学方式，学生改变学习方式，养成良好的学习习惯和学习方法，提高教学质量和学习效率。学习总要有定的负载。负载过轻，学生得不到应有的发展负载过重，会破坏和扭曲学生的发展，而且学习就成了令人生厌而又不得不为之的负担。减负提质的方法那么什么是减负学习思考的方法，表达的技巧，通过练来检验老师讲和学生学的效果。前面讲到对于每篇课文，集体备课时都要提炼出个综合性的值得探究的大问题，每篇课文都要设计出个课内小练笔，这些就是课堂上要讲要练的内容。节语文课上，必须要给学生动笔的时间，或是圈画词句做批注，或是展开想象写片断，也可是揣摩句式特点仿写句子等，只有在个个语言实践的过程中代表每个同学都能有感情地