数学两位数加一位数说课稿

注重问题情境设计。

将学生学习活动与生活世界相连，本课先设计小明和妈妈到商店购买玩具的情景，提出需要解决的初始问题和步步深入的后续问题，让学生在计算机老师的帮助下，通过选玩具尝试计算交流反馈理个小朋友成。

比比，哪个小组学得好，表现最出色。

创设情景。

教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思考，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为从情景入手，把两位数加位数进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。

从自己列出两位数加位数的算式，再进行分类到自己探究算法。

使学生在探究算法操作验证交流评价总结算法等系列的活动中感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生的探究问题的能力。

例题教学时，学生已经学过不进位的两位数加位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满的新问题，该怎样解决呢下边就围绕这个问题来探索。

可以启发学生先用小棒摆摆，再想想是义务教育课程标准实验教科书数学西南师大版下册第单元以内的加法和减法的内容。

百以内加法计算分以内进位加法，百以内不进位加法及百以内进位加法个阶段。

学生经过加和减的学习，已经能够比较熟练地口算两位数与位数相加不进位，在此基础上，教学需要进位的两位数加位数的加法口算。

学生分析在学习本课内容之前，学生已明白了相同数位对齐满十进位的道理，如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合迁移，自主学习掌握这新知识。

为了解学生已有的知识和经验。

教学目标基于上述班级实际情况，掌握两位数加位数进位的口算方法，能用数学语言表述口算思维过程，提高学生的计算能力这知识目标达成并非是本班全体学生所需要，而是要通过不同形式的学习使不样化如何理解我认为算法多样化绝不是形式上的越多越好，而是从培养学生的数学素养，发展学生数学思维的角度提出的，更深层次的目的是从逐步培养学生创新意识和自我价值观角度提出的。

为此，数学教学中算法多样应区别于趣味数学的游戏，应当组织学生学会从多种算法中分析辨别出最佳或较佳的方法，当然不应是教师主观指定的算法。

最佳或较佳方法中的标准，是简捷方便，是具有般性，也就是在同类问题中均可使用，这两条标准必须同时具备。

让学生从小就学会多中选优，择优费用。

同时，学生发现自己所创造的算法被列为最佳成或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我，这才是教学改革的真谛。

本节课还存在许多问题值得探讨，希数学两位数加位数说课稿，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。

这样的数学活动长期坚持，定会使学生真正理解掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。

为增强学生数学学习能力，培养运用能力创新意识和实践能力，乃至终身学习发展打下基础。

教材分析本课内容是人教版年级下册第单元的第课时两位数加位数和整十数中的内容，包括两位数加位数不进位两位数加整十数两位数加位数进位。

有两个例题，共用节课完成。

本节课是第节，主要让学生理解算理，掌握算法。

教材把加位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

实践应用。

师在大屏幕上用多媒体显示玩具商店些玩具及怎样算。

在学生摆小棒时，重点研究根加根是根，这根怎么办的问题，把根捆成捆，即把个变成个十，再把这捆与原先的两捆合起来得到捆，也就是，利用此表象再抽象地进行数的计算，先算，再算。

教学时，也先问学生这道题应该先算什么，遇到了什么新问题，使探索活动有针对性，然后启发学生先摆小棒，再想想怎样算，在学生操作的基础上及时抽象出算法。

教材上预测了学生可能采用的两种算法，实际教学中可能情况更复杂些，都要让学生交流，只要正确合理都应肯定。

但是提倡第种算法，即先算个位上的，再算，因为这种算法对后续的进位加法笔算的学习能发挥铺垫作用。

不过这种提倡不用强加的方式，而是通过题组练习予以引导在本节课中，此环节有所疏漏，即设疑而未解疑，只在课单位的数才能相加这算理层面上来。

目标分析，通过自主探究合作交流掌握两位数加位数，整十数的计算方法，加深对相同单位的数才能相加的认识。

整十数，不断提高计算能力。

分析解决问题的能力和表达能力。

积极探究与合作的习惯。

预设理念创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。

自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。

因此，教师应积极改革，大胆创新。

从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。

引导学生观察思考发现信息提出问题解决问题合作交流弄清算理算学活动和交流的空间。

引导学生观察思考发现信息提出问题解决问题合作交流弄清算理算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。

这样的数学活动长期坚持，定会使学生真正理解掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。

为增强学生数学学习能力，培养运用能力创新意识和实践能力，乃至终身学习发展打下基础。

教材分析本课内容是人教版年级下册第单元的第课时两位数加位数和整十数中的内容，包括两位数加位数不进位两位数加整十数两位数加位数进位。

有两个例题，共用节课完成。

本节课是第节，主要让学生理解算理，掌握算法。

教材把加位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后计算并组内交流，必要时求助计算机个别指导或教师帮助，充分体现了因材施教原则应用的实效性。

注重协作学习环境设计。

计算机小组的学生，既有计算机提供初始问题和步步深入的后续问题下的人机对话的交流包括计算机提供帮助，又有两学生之间协商交流，必要时还有教师的介入，者相辅相成，学生在知识技能情感合作意识等方面达到了同步发展。

在实践应用活动中围绕用元钱怎样购买玩具这个主题，学生分小组进行讨论，对于学生在讨论过程中的表现，教师适时作出恰如其分的评价，激励学生积极参与合作学习。

学情分析学生已具备了学习本节课内容的基础整十数加位数，以内的加法和以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。

学生能够自主解决本节课的新问题。

只是学生由于个体的差异性，所面学习两位数加减两位数打基础。

数学两位数加位数说课稿。

教师在进行这个活动时应适时引导，并给予学生充分时间的思考，让游戏为获得新知提供帮助，而不是为从情景入手，把两位数加位数进位加法的计算方法设计成用学生自己创造问题来展开和验证，有利于学生更好地获得和理解计算方法。

从自己列出两位数加位数的算式，再进行分类到自己探究算法。

使学生在探究算法操作验证交流评价总结算法等系列的活动中感受知识间的内在联系，同时渗透数学研究的思想方法，培养学生的探究问题的能力。

例题教学时，学生已经学过不进位的两位数加位数，知道应该把个数上的数相加，现在出现了个位上相加满的新问题，该怎样解决呢下边就围绕这个问题来探索。

可以启发学生先用小棒摆摆，再想想实践应用。

师在大屏幕上用多媒体显示玩具商店些玩具及价格玩具熊元，玩具娃娃元，小汽车元，皮球元，积木元。

现在，如果给你元钱让你买玩具，你会怎样买，并说说理由。

学生分组讨论后，大组交流，每有种正确的购物方案可获朵小红花。

评析从本课的教学可以看出，教师能将情境教学建构主义心理学以及计算机技术运用于本课的设计，不仅考虑教学内容教学环节等设计，更注重学生学习环境学习资源学习活动学习评价等方面的设计。

从整体规划教学过程，为学生学习开发良好的环境。

注重问题情境设计。

将学生学习活动与生活世界相连，本课先设计小明和妈妈到商店购买玩具的情景，提出需要解决的初始问题和步步深入的后续问题，让学生在计算机老师的帮助下，通过选玩具尝试计算交流反馈理玩什么游戏演示课件主题图小红我有张画片。

小强我有张画片。

小兰我有张画片。

看到这幅图，你知道了什么收集信息你能提出什么问题呢板书小朋友们，看看在这些问题中，哪些能用加法解决呢你能列出算式吗板书在这些算式中，哪些是我们以前学过的板书结果是我们以前学过的，剩下的我们这节课来解决，小组合作，共同探究计算先算什么呢得多少先算，接下去该怎样算呢同桌互相说说。

我们还是请小棒来帮忙，用摆小棒的方法算算。

学生摆小棒，想算法。

交流操作情况，并根据学生的回答及时演示课件。

先摆两捆根小棒，再摆根，根小棒和根小棒合起来是根，根正好捆成捆。

和原来的捆合在起共是捆，是根。

不摆小棒，谁能说说应该怎样想生答师板书学生自己自由说说算法了购买玩具的实践应用活动，通过小组讨论交流，提高学生应用知识解决问题的能力和学习数学的兴趣。

注重信息资源设计。

信息资源是支持学生主题学习的重要因素。

本课为学生提供了以下信息资源体现个别化教育思想的交互式学习课件，使已能口算的位学生进行人机对话式的自主学习活动。

可供学生操作的帮助学生理解满十进道理的小棒。

两人组配台电脑。

标有玩具价格的多媒体显示图片。

每种资源在相应的学习过程中发挥了有效的作用。

注重自主学习设计。

教师在课前调查班内学生原有知识经验背景基础上，把位学生分为组，有个组的学生进行计算机对话自主学习，个组在老师的帮助下开展学习。

计算机小组的学生，按要求选择玩具，列式计算并组内交流，必要时求助计算机个别指导或教师帮助，前让学生列出解决的算式而课堂中没能得到消化，这是教师