中医药高等职业教育人才培养研究

国内独立开办的中医药高职高专院校不足所，更多的高职中医药专业分布在全国各省综合类卫，合理安排。

是在时间安排上，第年开设文化课公共基础课，第年开设专业基础课及专业实验课，第年开设专业核心课专业方向课实训课及临床见习，第年进行专业实习与社会实践。

重视实验教学。

中医药学在建立和发展自己的学术体系时，吸收了哲学天文历法地理气象数学生物社会心理等中国古代传统人文自然多学科研究方法和成果，但缺乏实验手段求真验证。

中医药法指出中医药教育应当注重现代教育方式和传统教育方式相结合，这里的现代教育方式就包括实验教学。

医学实验不是让学生背诵科学结论的描述，而是让他们分析实验现象和结果，验证事实，加深对相关理论知识的理解和记忆。

点，与医疗机构康体保健机构制药企业等建立长期合作机制，共同制订理论联系实际学以致用的顶岗实习计划，真正把教学标准规定的能涵盖专业发展和产业发展的主流技术中医适宜技术等实习内容落到实处。

参考文献龚晋文关于推进中医药高等职业教育健康发展的几点建议世界华商经济年鉴高校教育研究，李慎明中医药立法解决中医思维弱化等问题法治与社会，教育部职业教育与教育司职业教育国家教学标准体系王允娜，景书州中等职业中医专业人才培养模式调研报告卫生职业教育，李娴中药专业学生中医药思维培养的探索中国中医药现代远程教育，作者姜德民姜蕾王强杜俊艳见习教学。

专业实训教学与医院见习存在本质区别。

实训是使用设备工具在模拟的职业环境中进行技能训练，见习是在医院的真实人体上观察动手操作，并与课堂教学穿插进行。

是中医姓中不代表封闭僵化排斥现代医学成果，要兼容并蓄开放吸收，选择增设部分重要医学基础和临床骨干课程，如生物学组织学与胚胎学生物化学寄生虫学医学心理学机能实验学急救医学皮肤医学传染病学循证医学流行病学等课程，朝着中医全科医生方向定位培养目标。

是充实课程内容，拓展知识的深度和宽度，美育课程要增设定的艺术门类，体育课要保质保量体育并重，专业核心课中的诊断学要按照临床诊断学实验中医药高等职业教育人才培养研究习也是有弊的，甚至导致中医思维弱化中医评价西化中医学术异化中医技术退化中医特色淡化。

专业课时短缺，课程简化。

根据教育部年月最新高等职业学校教学标准，中医学中医骨伤针灸推拿康复治疗技术中医康复技术中医养生保健中药学等专业学制年，总学时般为学时，理论与实践约学时，实习最多周。

构成公共基础课的德育课文化课体育课等学时占总学时的，专业核心课专业技能方向课和专业选修课的专业技能课学时约占总学时的，毕业实习占。

专业技能课是培养中医岗位能力的关键课程，学生专业基础知识是否扎实专业能力是否过硬以及职业素养的高低，很大程度上取决于专业技能课的。

中医药学在建立和发展自己的学术体系时，吸收了哲学天文历法地理气象数学生物社会心理等中国古代传统人文自然多学科研究方法和成果，但缺乏实验手段求真验证。

中医药法指出中医药教育应当注重现代教育方式和传统教育方式相结合，这里的现代教育方式就包括实验教学。

医学实验不是让学生背诵科学结论的描述，而是让他们分析实验现象和结果，验证事实，加深对相关理论知识的理解和记忆。

实验课具有形象直观生动明了真实有趣的特点，能激发学生的学习兴趣和积极性，培养科学精神，锻炼动手能力，收到事半功倍的教学效果。

现代医学自希波克拉底的眼见为实威廉哈维的实验为真管理机制办学理念培养模式课程设计教学方法等方面或多或少停留在升格前的状态，领导的思路教师的观念员工的素养等也与高等职业教育的要求存在明显差距。

因此，办学质量培养水平难以达标。

中医药学源于中国传统文化，中医理论具有哲学属性。

中医传统医学与西医现代医学在基本观念基础理论诊疗技术等方面存在很大差异，思维方式理论体系也不同。

中医药相关专业的教学标准课程体系等，是仿照现代医学西医教学模式制定的，学生在学习过程中中西医两种思维模式相互转换碰撞冲突。

而中医概念理论经典逻辑与现代思维模式不同，学生在学习过程中会产生怀疑，在种意义上对中医学专业核心课专业技能方向课和专业选修课的专业技能课学时约占总学时的，毕业实习占。

专业技能课是培养中医岗位能力的关键课程，学生专业基础知识是否扎实专业能力是否过硬以及职业素养的高低，很大程度上取决于专业技能课的教学效果。

知识获取需要学习吸收消化和积累，从教育的内在规律和学生学习能力来说，年内要完成学时十余门核心骨干课程的教学实验实训，任务较重，同时，年学制内绝大多数学生无法熟练掌握每门课程内容。

课程方面，是中医思维方法的形成与拓展中国古代哲学史中国古代科技史中国传统文化等应该构成中医学基础和桥梁的核心课程缺少或没有。

是为了应对短往往忽视基础理论夯实实验室建设实验教学效果提升中医思辨能力培养以及医学道德伦理教育等，与当今医学模式转变对从业者的要求差距不小。

中医药高职院校和专业大多是在原中职中医药类学校基础上升格组建起来的，在运行体制管理机制办学理念培养模式课程设计教学方法等方面或多或少停留在升格前的状态，领导的思路教师的观念员工的素养等也与高等职业教育的要求存在明显差距。

因此，办学质量培养水平难以达标。

中医药学源于中国传统文化，中医理论具有哲学属性。

中医传统医学与西医现代医学在基本观念基础理论诊疗技术等方面存在很大差异，思维方式理论体系也不同。

中医药学制，公共基础课和专业技能课普遍存在体量压缩内容浅显问题，尤其是专业基础课如解剖学生理学病理学药理学病原生物与免疫学诊断学中医内外妇儿科学和国医经典等，只能做到提纲挈领点到为止，成了概念性的压缩饼干，深度不够，广度不宽，学生理解消化吃力吸收掌握困难学习效果较差。

是公共基础课存在被动让路被迫挤占问题，所谓德智体美育并重只停留在口号上。

是现行教学标准虽然规定实践教学学时不得低于总学时的，但中医药类专业普遍存在不重视基础实验教学的事实，实验室投入不足，实验教学资源匮乏，实验仪器设备简陋使用率低。

实习问题突出，就业堪忧。

重视实验教学随着办学制度逐步规范，课程体系不断完善，培养质量不断提高，为社会输送了批又批具有定中医药知识和中医临床实践能力康体服务能力的技能型中医药人才。

这不仅为改变城乡落后的医疗卫生状况维护基层人民群众的身体健康做出了历史性贡献，也为我国高等中医药教育储备了教学师资，积累了办学经验，起到了本科教育摇篮的作用，成绩有目共睹。

中医药高等职业教育基本上是近十几年发展定型的个相对独立的教育类别，小部分院校由中医药本科高校分化而来，大部分由中职中医药学校升格而成。

国内独立开办的中医药高职高专院校不足所，更多的高职中医药专业分布在全国各省综合类卫教学形式教学内容教学评价及学术水平评价标准等，应当体现中医药学科特色，符合中医药学科发展规律。

顶层设计是具有根本性全局性的改革举措，应着重在标准专业定位学制等方面迈出关键性步伐。

是中医药职业教育行业指导委员会应牵头组织专家团队，深入医药行业学校教师学生之中，了解办学现状人才需求就业变化等，以全面客观准确的依据制定适应新时代的教学标准。

是根据中医药本科研究生教育发展趋势及人才培养变化，预测和论证高职中医药各专业的就业前景，逐步缩减高职中医学中医骨伤中药学等专业招生人数，扩大针灸推拿康复治疗技术中医健康管理中医养生保健等专业招生够，广度不宽，学生理解消化吃力吸收掌握困难学习效果较差。

是公共基础课存在被动让路被迫挤占问题，所谓德智体美育并重只停留在口号上。

是现行教学标准虽然规定实践教学学时不得低于总学时的，但中医药类专业普遍存在不重视基础实验教学的事实，实验室投入不足，实验教学资源匮乏，实验仪器设备简陋使用率低。

实习问题突出，就业堪忧。

关键词中医药高等职业教育人才培养现状与问题自古以来，中医是以民间家庭师承授受教育模式传承和发展的。

年后，我国系统的中医药学校教育逐步确立，中医师承模式首先被中专教育制度所取代。

中医药高等职业教育人才培养研究。

对策与科克伦的循证为信脉相承而来，贯穿始终的主线就是观察实验。

中医经典理论不需要实验验证，不等于中医专业不需要实验课，相反，生理学生物化学药理学病理学免疫学等基础课程都应该开设实验课。

传统中药药效是靠经验总结传承的，不等于今天的中医大夫可以罔顾实验事实只靠取象比类臆测和使用药物疗效，屠呦呦获诺贝尔奖就说明了中药的出路在于利用现代科学实验手段被验证和承认。

所以，中医药高职教育要坚持中学为体，西学为用方针，在加强传统人文教育中医经典教学的同时，重视基础医学实验室建设，开足开好基础医学实验课程，这是现代教育制度和医学教育的本质要求。

加强学制，公共基础课和专业技能课普遍存在体量压缩内容浅显问题，尤其是专业基础课如解剖学生理学病理学药理学病原生物与免疫学诊断学中医内外妇儿科学和国医经典等，只能做到提纲挈领点到为止，成了概念性的压缩饼干，深度不够，广度不宽，学生理解消化吃力吸收掌握困难学习效果较差。

是公共基础课存在被动让路被迫挤占问题，所谓德智体美育并重只停留在口号上。

是现行教学标准虽然规定实践教学学时不得低于总学时的，但中医药类专业普遍存在不重视基础实验教学的事实，实验室投入不足，实验教学资源匮乏，实验仪器设备简陋使用率低。

实习问题突出，就业堪忧。

重视实验教学习也是有弊的，甚至导致中医思维弱化中医评价西化中医学术异化中医技术退化中医特色淡化。

专业课时短缺，课程简化。

根据教育部年月最新高等职业学校教学标准，中医学中医骨伤针灸推拿康复治疗技术中医康复技术中医养生保健中药学等专业学制年，总学时般为