幼师学前教育毕业论文

德乔治凯兴斯坦纳著，郑惠卿译凯兴斯坦纳教育论著选，北京人民教育出版社年版，第页。

著，查岱山，余文堂译，孙志文主编人的条件，台联经出版事业公司民国年版，第页。

台王文俊人文主义与教育，台五南图书出版公司民国年版，第页。

当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是种完美之爱。

通过具体的实验及结合自身的教育实践具体分析了爱在教育中的作用教育爱的基本要素等问题。

弥补了实践层面研究之不足，她的研究也为我们提供了非常有价值的研究资料与观点。

二国内研究我国向来提倡尊师爱幼。

但历史上对教育爱的研究可以说是匮乏的。

虽然早在春秋战国时期，孔子就已经认识到爱在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者对教育爱的重视。

解放后，斯霞总结自身教育经验和体会对教育爱进行了些初步的探索。

她指出热爱教育工作，必须热爱学生，这是我们做好教育工作的前提，也是我们当教师的神圣职责。

我们只有热爱学生，才能从内心迸发出股强大的力量她同时认为教育爱体现在教师的日常生活之中。

斯霞对教育爱的探索主要还是停留在对经验的概括和总结。

未能在理论上对教育爱进行深入地探讨，也未从实践上去加以研究。

这与她所处的时代背景有关，她提出的母爱教育是非常有价值的，但在当时却受到了批判。

目前，教育爱正开始越来越受到广大学者和教育者的重视。

说明人们已经开始注意到教育爱在教育中的重要性。

些人也在这即受限于他们对爱的认识程度。

最后，在教育爱的研究方面，我们与国外还存在很大的差距。

我国缺乏系统的研究，而国外已领先我们很大截。

三研究方法访谈法通过对学前教育毕业班学生面对面的谈话，来了解她他们教育爱观念现状。

问卷调查法自己设计问卷，对学前教育毕业班学生进行问卷调查，从而得出他她们的教育爱观念。

文献法查阅国内外有关文献。

四进度安排年月年月毕业论文选题年月年月完成毕业论文的开题报告年月底年月底前完成毕业论文的撰写。

五论文框架第章教育爱的涵义和对学前儿童教育的重要性第二章当前幼儿教育中存在的幼儿教师对教育爱的缺失第三章学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状分析第四章如何培养学前教育学生的师德尤其是教育爱六参考文献古罗马昆体良著，任钟印选译昆体良教育论著选，北京人民教育出版社阿布律迈尔主编，尹德新组译，杜文棠审校裴斯泰洛齐选集第卷，北京教育科学出版社方面做了探讨，但是，迄今为止，国内还没有关于教育爱较为全面系统的研究。

台湾学者邓石岩较为系统地研究了教育爱的些基本问题。

首先，他强调教育爱的重要性。

他提出爱是人类精神成长的沃土在家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。

有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长失去爱，即使是富裕的境遇，幼小的心灵仍不免枯萎。

所以我说爱就是教育的力量其次，他认为教育爱的本质是帮助儿童真正成为他自己。

他提出帮助学生依其根性发展成他自己，是教师最重要的职责教师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每个孩子的特质，予以启发教导和训练再次，他认为教育爱是无条件的。

他说爱是种帮助学生成长的能力。

它的特质是给予，所以爱是没有条件的。

当教师的心被条件化时，就很难施展有能力或有启发性的爱。

⑩邓石岩主要是从活动的角度探讨了教育爱的内涵。

他的研究是非常有价值的，有助于我们全面深入地把握教育爱的内涵。

三总结通过对国内外有关教育爱思想主要研究的文献查阅，我们不难发现首先，人们对教育爱的认识和研究是逐步深入和发展的。

其次，人们对教育爱的研究经历了从理论到实践的过程。

再次，人们对教育爱的认识和研究具有局限性，后虽然斯霞有过这方面的探讨，但仅仅停留在经验的总结之上，并未深入系统的研究。

目前有许多学者都开始关注教育爱问题，也作过些研究，但大多都还是停留在经验和理论上，未能在实践和理论上作系统的研究。

对学前教育专业毕业班学生的教育爱观念的研究，采用多种方式访谈问卷调查文献查阅等手段来做研究。

可以在定程度上弥补这方面的不足。

为教育者特别是即将面临毕业要从事幼儿教育的学前教育毕业班学生提供了个认识儿童的新视角。

在研究的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前教育本科生五年贯制毕业生高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是种让她们认识教育爱的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光看待教师的职业情感，以新的眼光去认识儿童。

二文献综述国外研究昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。

他指出最要紧的是要建立学生和教师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。

裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。

阿图尔布律迈尔指出在裴斯泰洛齐身上散发着种难以形容的爱。

正是这种使所有人感动的炽热的爱促使他在逆境中奋起的力量是爱。

④其次，他认为教育爱的本质是教师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他自己。

最后，他讨论了教育爱的特征。

他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面消极方面不籍爱以图发生作用。

积极方面并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值能力，使他所有的价值倾向发展。

斯普朗格对于教育爱思想研究的进步深化与发展作出了巨大的贡献。

关于教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进步深化与发展。

从实践层面较为系统地探讨了教育爱的些基本问题。

首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。

人们认为，教育爱太明显了，以至于无需研究。

人们认为，教育爱太复杂了，以至于无法研究。

这有其历史渊源。

早在世纪初期，儿童教师渴望被人视为专家。

虽然照顾与爱非常好，但它们并不象科学知识那样令人印象深刻。

因此，爱的研究被忽视了。

其次，她非常强调教育爱的重要性。

她以爱的三角理论为基础分析了教育爱的基本组成要素，即亲密承诺与热情。

，百折不挠，克服重重困难，以实践其教育理念。

昆体良裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的些思想，却没有对教育爱进行系统的研究。

对教育爱较为全面和深入的研究要到后来学者了。

凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的些基本问题。

首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。

其次，他认为爱是教师最基本的素质。

他指出凡不能为爱他人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。

再次，他将教育爱视为些特质。

这对于我们准确把握教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。

最后，他已触及到了教育爱的本质问题。

他在将教育爱视为种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的种潜在的危险，即有可能会出现好心办坏事或称毒害性教育的现象。

他在强调教育者必须具备对塑造具有个性的人的纯真的爱的同时，也强调教育者必须成功地实践这种爱的能力。

凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。

这些学者经过深入研究，最终揭示了教育爱的本质。

斯普朗格明确认识到并揭示了教育爱的本质。

斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进行了较为全面深入地研究。

首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的根，他认为，人类最伟大去热爱教育事业，也就不会去爱儿童，教师和儿童也就不能融合，教育儿童的目的也就不能实现。

所以说教育爱是切教育活动成功的基础。

学前教育学生，将来要面对的是天真活泼的儿童，如果学前教育专业的学生缺乏教育爱，那么幼儿教师队伍的专业成长就会失去灵魂，队伍建设就会失去活力，也就无从谈论教育改革了。

这关乎儿童的未来，甚至是国家的将来。

所以说教育爱对教育，尤其是对学前教育是非常重要的。

当前幼儿教师中还存在很多问题。

和毕业班学生有定的关联。

当前幼儿园中还存在些幼儿教师体罚幼儿，精神责罚，忽视儿童需要等现象。

曾报道过些案例，浮现出教育中存在的些问题。

如幼儿不听话，老师剪断指岁幼儿由于不听老师的话被老师剪下左手食指。

老师体罚出新招，竟逼学生吞苍蝇。

如此体罚学生，正表明她他们缺乏教育爱观念，或者有的幼儿教师歪曲了对教育爱的理解。

而有的教师的认为，他们打学生或者罚学生是出于爱，正所谓的爱之深才恨之切，为自己的行为找到个冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。

只有看到了问题的存在和严重性，才能去寻找解决的方法和途径。

学前教育专业的毕业生马上就面临毕业，接下来就要从事和幼儿教育有关的工作，能否做个称职的幼教工作者，就要首先看他她具不具备当名教师的基本素养爱，所以对学前教育专业毕业生的教育爱观念的研究是具有积极意义的。

了解学前教育专业毕业班学生教育爱观念现状，对改进学前教育对学生的职业情感培养提供借鉴。

教育爱是教师职业情感的个不可或缺的重要组成部分。

这个问题在教师职业专业化的今天是不容忽视和冷落的。

教师的全部工作就是为人师表，学前教育专业的学生将来肩负的是教育幼儿的重任，对他她们进行角色塑造，确立教师职业情感的培养，树立正确的教师观，能够使他们理解自己的专业目标和对未来自己要从事的职业的定位。

如果教师缺乏教育爱，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正热爱儿童。

大学教师用自己的教育爱思想来感化和传输给学前教育专业的学生，或者在学前教育专业的教学计划中开设教师职业道德建设和教师素养有关的课程，有助于学前教育专业学生的职业情感的培养。

目前国内对学前教育教师教育爱已经有了定的研究，但是相比国外，我们做的还有很多。

年度细分产业研究报告产业报告调研报告年报告行业报告对学前教育专业毕业班学生教育爱观念的研究可以在定程度上弥补这方面的不足。

我国历史上对教育爱虽然有过提及，解放幼师学前教育毕业论文幼师毕业论文的开题报告例文研究的意义和目的教育爱的含义教育爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间种自然的普遍的关注幼儿身心发展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。

由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所以教育爱又含有母爱的成分，学前幼儿的身心特点决定了这阶段的幼儿具有很大的依赖性和依恋成人的心理需要，所以就需要幼儿教师以母亲的博大的母爱去包容理解教育幼儿。

教育爱要源于母爱，但又区别于母爱。

它需要教师理智地去爱，而非溺爱。

教育爱更是种无功利性地恒常地爱。

二研究的意义教育爱对教育，尤其是对学前教育的重要性。

教育是根植于爱的，教育爱是教师职业情感的灵魂。

教育爱是人类复杂情感中最为高尚的情感，它不是狭隘的情感，也不是个人知觉情绪的反映，它超越了亲情友情甚至是爱情。

它是种自觉的真诚的无私的而且是普遍持久的。

它是理智的，具有指向未来的性质。

教育爱正是这些品质的综合体。

它体现了教育者对教育事业对学生的种崇高精神。

儿童是未来的希望，尤其是现代教育，对幼儿教育越来越重视的背景下，教育爱显得更加重要。

如果名教师没有教育爱，那么她就不会去当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是种完美之爱。

通过具体的实验及结合自身的教育实践具体分析了爱在教育中的作用教育爱的基本要素等问题。

弥补了实践层面研究之不足，她的研究也为我们提供了非常有价值的研