编辑说明中的说明往往是概括而简要的，为了进步深入地把握教科书的体系结构，教师还需要浏览全书。在浏览全书过程中，教师凭借自己的有关知识和经验，进行独立的分析和思考，从而在编者提示的基础上，获得具体切实的感受。因为教材的内容结构和编排体例是互相联系的，有时候也可以把两个问题合并起来进行研究。另外，研究套教科书的总体特点，也还不限于仅仅了解它的体系特点。比如说，现行语文教科书的主体部分都是篇篇的选文为主构成的个个单元，语文教学中知识和能力过程和方法情感态度和价值观的教学任务都是有计划地分散隐含在篇篇课文和个个单元里面的，教师在研究这些总体特点时，还要善于发现这些教学任务是怎样分散体现在具体的课文和单元中，并把它们变分散为集中，变隐含为外显，使之成为前后基本有序的序列。这样，就可以在教学过程中牢牢把握住特定阶段的教学任务。实现课程和教学的基本目标。下面是个研究语文教材体系的实例初中语文第四册教材体系研究中学语文教材的编排，全套教材有个总的体系，初中六册相对的也有个总的体系，而每册课本则是总体系中的个段落。对于综合型语文教材，特别有分析研究的必要。分析研究教材体系，理解编辑意图，才能做到全局在胸，目标明确，步骤明确，以纲揽目，以简驭繁，有利于吃透教材，用好教材。从初中语文教材第四册的编排来看，每个单元都有比较集中的知识点和训练点，各个单元的知识点和训练点连接起来，就组成这套教材的教学体系和训练体系。我们不妨根据全日制中学语文教学大纲第六部分各年级语文基本能力和基础只是教学要求所分列的四个项目阅读能力写作能力听说能力基础知识法即通过有目的的和学生谈话，提出问题，获得有关方面的信息，达到了解学生的目的。可分为课堂提问课下交谈和调查访问三种形式。课堂提问既是种教学方法，也是了解学生的种重要途径。有经验的老师，通过课堂提问，能够探测到学生语文学习诸多方面的情况，如本堂课学习内容放入预习掌握情况，语文知识的基础，语文能力的状况，语文学习的态度等。课下交谈这是种了解学生内心活动的好方式。它不拘形式，气氛更为轻松融洽，容易缩小师生间感情上的距离，让学生产生信任感，使其在无拘无束的状态下向老师敞开心扉。方式有随机性交谈和计划性交谈两种。有计划有目的的交谈询问往就是对这些关键性话题的理解。历史对比。这是具有定教学经验的教师研究课程标准的种好方式。方法是，把现在的语文课程标准和过去的语文教学大纲进行对比，在对比的过程中，就能发现现行语文课程标准和过去教学大纲的相同和不同之处，达到加深理解的目的。联系实际。备课过程中研究课程标准往往是带着备课中遇到的具体问题，在课程标准中寻找答案或指导，因此，这种研究定要联系实际，紧紧围绕具体的教学内容和问题学习课程标准。第二节研究教材技能研究教材的意义和内容教材这里特指语文教科书是教师从事教学工作的主要凭借。研究教材技能，是教师应该具备的最基本的技能。套完整的语文教材，不仅是对个阶段语文教学内容的展示，而且通过对教学内容的排列组合和呈现，还反映了定的语文教学思想。语文教师只有能够领会教材的编辑意图，把握教材的总体特点，透彻地理解每项教学内容，才能成为科学合理地制订教学方案，并能在课堂上成功地组织教学活动提供基本保证。语文教师研究教材，主要包括研究教科书的总体结构和具体内容。前者着眼于对教材整体的把握，重在理解教材编写者组织和编写教材的意图与思路，后者着眼于对项教学内容的研究，重在对教材内容本身的理解。研究总体结构这里所说的总体结构，包括教科书的内容构成和编排体例等。内容构成是套教科书全部内容的体现，掌握了它，就等于对全套教材的内容及其先后次序编排重点等做到了心中有数。例如，江苏教育出版社出版的高中语文实验教科书，必修部分内容的总体结构式，以人文话题为统领，从人与自我人与社会人与自然三个向度设置了个专题。具体安排如表表苏教版高中语文实验教科书总体结构人与自我人与社会人与自然模块向青春举杯获得教养的途径月是故乡明像山那样思考向度专题模块模块二珍爱生命历史的回声和平的祈祷慢慢走，欣赏啊模块三号角，为你长鸣祖国土文明的对话寻觅文言津梁模块四我有个梦想直面人生笔落惊风雨走近语言现场模块五此情可待成追忆滴眼泪中的人性世界说不尽的阿如琢如磨美的方程式我们头上的灿烂星空编排体例指教材内容的编排方式或单元组合的方式。例如高中课程标准实验个教学设计。这个教学设计是他们多