1、生积极投入学习活动，思维活跃。教学后，学生还能积极地参与教学评价，围着教师谈感受提建议，值尺度推动道德行为的形成。也只有当感性认识上升到理性认识的高度，学生的道德体验不断概括不断深化时，他们的情感才能从感性向理性的高度升华。，知情促行，获取创造性情感体验当学生掌握了定的道德观点，有了真切的道德情感体验后，就要把教学的重点指向他们的道德行为，做到以知导行小学品德与社会课体验式教学的实践与探索原稿.者相互对应。小学品德与社会课体验式教学的实践与探索原稿。构建小学品德与社会课体验式教学的基本结构为使体验式教学思想从理念的形态转化为教学行为，我们将教学结构从整体上分步骤，并形成了相关的基本结构。具体说明如下体验式教学以教育教学目标为导向，以学生的生活经验为前提参与教。

2、活动，对些社会现象进行了大胆的评论，对老画家华君武评小学生的漫画这篇短文还提出了自己的意见。课后，与会专家都夸学生想象丰富思维求新求异，认为这堂课充分发挥了学生的主体年多来，我们采用课堂观小学品德与社会课体验式教学的实践与探索原稿.参与教学准备活动，和教师起备课，设计情境。如参与备要学会玩这篇课文的学生，主动要求和教师起去寻找课文中的玩石头的孩子，采访己经踏上工作岗位的学长，还自己制作了采访录音。教学时，学生积极投入学习活动，思维活跃。教学后，学生还能积极地参与教学评价，围着教师谈感受提建议，师起备课，设计情境。如参与备要学会玩这篇课文的学生，主动要求和教师起去寻找课文中的玩石头的孩子，采访己经踏上工作岗位的学长，还自己制作了采访录音。教学时，学生积极投入学。

3、得更好更有勁。由于学生最大程度地参与教学活动，使教师真正地从主宰者变成点拨者和引导者，从而使学生在教学活动中不断认识自我发展自我。创造性结合个单元品德与社会课的训练要求，我们总是鼓励学生自行设计自主开展综合活动，让学生用个人他们获得充分表现自我的机会，放手让他们自己选择行为，获得创造性情感体验。取得的实践效果小学品德与社会课体验式教学的实施，给班级的教育教学工作带来了勃勃生机，既促进了学生的进步，又促使了教师的成长，主要表现在以下几个方面。教学前，学生们轮流派代表参与教学准备活动，和教参与教学准备活动，和教师起备课，设计情境。如参与备要学会玩这篇课文的学生，主动要求和教师起去寻找课文中的玩石头的孩子，采访己经踏上工作岗位的学长，还自己制作了采访录音。教学时，。

4、师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当运用实物演示图像直观音响感染新人的培养。师生情感升华这线索，从纵向看，揭示了从直觉的道德情感到理性的道德情感的升华过程从横向看，每种情感体验均与左右的个教学步骤相互呼应。小学品德与社会课体验式教学的操作环节，引发动机，激发直觉的情感体验教学开始，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当运用社，朱小蔓，梅仲荪儿童情感发展与教育南京江苏教育出版社，。小学品德与社会课体验式教学的实践与探索原稿。师生情感升华这线索，从纵向看，揭示了从直觉的道德情感到理性的道德情感的升华过程从横向看，每种情感体验均与左右的个教学步骤相互呼应。关键词学生主体性情感体验关的理智情感意志参与活动。如在相关研讨会上，我班学生开展的言两语话漫画语文学科。

5、直觉的情感体验教学开始，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当运用实物演示图像直观音响感染会课体验式教学的基本结构为使体验式教学思想从理念的形态转化为教学行为，我们将教学结构从整体上分步骤，并形成了相关的基本结构。具体说明如下体验式教学以教育教学目标为导向，以学生的生活经验为前提。学生体验过程这线索，既揭示了情感活动的过程，又揭示了认知活动的过程，并且两综合活动，让学生用个人的理智情感意志参与活动。如在相关研讨会上，我班学生开展的言两语话漫画语文学科活动，对些社会现象进行了大胆的评论，对老画家华君武评小学生的漫画这篇短文还提出了自己的意见。课后，与会专家都夸学生想象丰富思维求新求异，认为这堂课充分发挥了学生的主体堂课的学习是否满足自己的需要，期望下堂课上。

6、学准备活动，和教师起备课，设计情境。如参与备要学会玩这篇课文的学生，主动要求和教师起去寻找课文中的玩石头的孩子，采访己经踏上工作岗位的学长，还自己制作了采访录音。教学时，学生积极投入学习活动，思维活跃。教学后，学生还能积极地参与教学评价，围着教师谈感受提建议，上海华东师范大学出版社，朱小蔓，梅仲荪儿童情感发展与教育南京江苏教育出版社，。小学品德与社会课体验式教学的实践与探索原稿。学生的生活经验是客观存在的，在课堂教学中，教师通过创设情境渲染气氛，唤起学生对生活经验的回忆，促进学生对教学内容的体验。构建小学品德与社到想象性情感体验打下基础。融入情境，启发联想，増强想象性情感体验想象性情感体验是种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感，是在直觉性情感基础上的迁引。

7、习活动，思维活跃。教学后，学生还能积极地参与教学评价，围着教师谈感受提建议，有的还写小纸条，表达这，以情促行，并尽可能让他们获得充分表现自我的机会，放手让他们自己选择行为，获得创造性情感体验。取得的实践效果小学品德与社会课体验式教学的实施，给班级的教育教学工作带来了勃勃生机，既促进了学生的进步，又促使了教师的成长，主要表现在以下几个方面。教学前，学生们轮流派代表成。也只有当感性认识上升到理性认识的高度，学生的道德体验不断概括不断深化时，他们的情感才能从感性向理性的高度升华。，知情促行，获取创造性情感体验当学生掌握了定的道德观点，有了真切的道德情感体验后，就要把教学的重点指向他们的道德行为，做到以知导行，以情促行，并尽可能让础。融入情境，启发联想，増强想象性情。

8、主题，也触发了学生的情感并引起动机，从而能收到课亦始，情亦生的效果，为学生深入学习课文，进入到想象性情感体验打下基来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的品德现象与脑海中已有的品德表象联系起来。，析事明理，促进伦理性情感体验通过充分讨论分清是非，深入明理，使个人感性的道德经验同理性认识结合起来，把符合品德规范要求的理与相应的内心情感体验的情结合起来，使之成为种心理动力和行为的价小学品德与社会课体验式教学的实践与探索原稿.参与教学准备活动，和教师起备课，设计情境。如参与备要学会玩这篇课文的学生，主动要求和教师起去寻找课文中的玩石头的孩子，采访己经踏上工作岗位的学长，还自己制作了采访录音。教学时，学生积极投入学习活动，思维活跃。教学后，学生还能积极地参与教学评价。

9、体验想象性情感体验是种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感，是在直觉性情感基础上的迁引和上升。在唤起学生学习的需要和情感的需要后，教师可以运用品味图文揣摩心理角色扮演移情换位等手段，让学生在情境中通过想象来体察形象的思想感情，他们获得充分表现自我的机会，放手让他们自己选择行为，获得创造性情感体验。取得的实践效果小学品德与社会课体验式教学的实施，给班级的教育教学工作带来了勃勃生机，既促进了学生的进步，又促使了教师的成长，主要表现在以下几个方面。教学前，学生们轮流派代表参与教学准备活动，和教学生的生活经验是客观存在的，在课堂教学中，教师通过创设情境渲染气氛，唤起学生对生活经验的回忆，促进学生对教学内容的体验。小学品德与社会课体验式教学的操作环节，引发动机，激发。

10、达这堂课的学习是否满足自己的需要，期望下堂课上得更好更有勁。由于学生最大程度地参与教学活动，使教师真正地从主宰者变成点拨者和引导者，从而使学生在教学活动中不断认识自我发展自我。创造性结合个单元品德与社会课的训练要求，我们总是鼓励学生自行设计自主开展，以情促行，并尽可能让他们获得充分表现自我的机会，放手让他们自己选择行为，获得创造性情感体验。取得的实践效果小学品德与社会课体验式教学的实施，给班级的教育教学工作带来了勃勃生机，既促进了学生的进步，又促使了教师的成长，主要表现在以下几个方面。教学前，学生们轮流派代表染品德行为模拟等手段创设情境，借助情境的直观性形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入教师所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感。这样的开头，既紧扣。

11、，围着教师谈感受提建议，实物演示图像直观音响感染品德行为模拟等手段创设情境，借助情境的直观性形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入教师所创设的特定氛围中，激起相应的直觉情感。这样的开头，既紧扣主题，也触发了学生的情感并引起动机，从而能收到课亦始，情亦生的效果，为学生深入学习课文，进入，以情促行，并尽可能让他们获得充分表现自我的机会，放手让他们自己选择行为，获得创造性情感体验。取得的实践效果小学品德与社会课体验式教学的实施，给班级的教育教学工作带来了勃勃生机，既促进了学生的进步，又促使了教师的成长，主要表现在以下几个方面。教学前，学生们轮流派代表于品德与社会课教学，人们对发挥学生主体性在整个教学过程中的功能与价值虽已有所认识，但课堂教学结构及方法的改革却。

12、和上升。在唤起学生学习的需要和情感的需要后，教师可以运用品味图文揣摩心理角色扮演移情换位等手段，让学生在情境中通过想象年多来，我们采用课堂观察听课评课教学展示教学比武等开放式的研究方式，教师们上了研究课十余节，并分别从教学理念课堂结构学生参与师生互动目标达成设计创意等方面广泛征询意见，不断改进完善，从而有效地提高了课堂教学质量。参考文献施良方，崔允漷教学理论课堂教学的原理策略与研究他们获得充分表现自我的机会，放手让他们自己选择行为，获得创造性情感体验。取得的实践效果小学品德与社会课体验式教学的实施，给班级的教育教学工作带来了勃勃生机，既促进了学生的进步，又促使了教师的成长，主要表现在以下几个方面。教学前，学生们轮流派代表参与教学准备活动，和教有的还写小纸条，。

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