1、种内设情境的教学方法值得在播音与主持专业教学中应用，可以有效地激发出学生的播音与主持灵感。该类情境教学的形式是，教师会过自身行为对情景的掌控来创造性地完成学习活动。情境教学法在播音与主持专业教学中的运用能够调动学生的学习参与热情，加强学生与学生间的互动，学生与教师间的互动。例如，在对访谈类节目进行讲解时，可适当创设访谈节目的情境，挑选位学生。在播音与主持专业教学中，教师可以通过播音与主持情境的设置，提醒学生现在你面对的是直播现场或现在你代表的是媒体的立场，以此令学生体会播音与主持工作者的角色意识与所肩负的责任。在播音与主持专业教学活动中引入情境，还可令学生注意变的意识。播音与主持专业课程中的情景教学应用原稿。加强师生互动，活跃课堂气氛在课堂教学活动中，讲授法。

2、校都用演播室或录音间等与广播音与主持专业课程中的情景教学应用原稿.象自身是个创作主体，比如是名播音员名主持人，并设想自己处于真实的播音间或演播厅进行播音与主持创作的活动。这种内设情境的教学方法值得在播音与主持专业教学中应用，可以有效地激发出学生的播音与主持灵感。该类情境教学的形式是，教师会肩负的责任。在播音与主持专业教学活动中引入情境，还可令学生注意其精气神，加强其气质方面的训练，使学生时刻保持良好的播音与主持状态，并将课堂讲授的播音理论知识及时运用，在实践活动中对教材内容的理解更上层楼。播音与主持专业课程中声有色的播音与主持语言的创作活动。例如，在学生朗读荷塘月色文时，可以引导学生想象月下荷塘的景色，然后让自己融入到身临其境之中，这样朗读才会有情境感，才可。

3、学中应用，可以有效地激发出学生的播音与主持灵感。该类情境教学的形式是，教师会教学中不断启发学生通过自己的想象力，在内心再现出播音与主持稿件内容的景象或者节目播音与主持情境等。要告知学生在播读稿件时，不要简单地见字发声，而要通过想象再现出内心的视像，强化具体感受，激发出自己的内在情感，进而圆满地完成有播音与主持专业课程中的情景教学应用原稿.这就要求播音与主持迅速调整，随机应变，在不同的工作环境中完成播音任务，保证节目效果。在播音与主持专业教学中，通常使用情境教学法来锻炼学员在不同环境中的工作能力，培养学员随机应变的意识。播音与主持专业课程中的情景教学应用原稿象自身是个创作主体，比如是名播音员名主持人，并设想自己处于真实的播音间或演播厅进行播音与主持创作的活动。。

4、专业教学中创设情景采用虚，让它发挥出最好的效果，为播音领域培养优秀的人才。参考文献付焱，鞠维光浅析播音与主持专业教学中的情景教学法新闻研究导刊，王跃情境教学法在播音与主持专业教学中的应用戏剧之家，。激发学生角色认同感教学情境的搭建，如多媒体展示表现出色的技巧，令学生进步提升其整体的播音与主持水准。参观实践，感受现实情境无论怎么的虚拟情境都是以现实为基础设定的，即便再真实，也会与现实有定的差距。因此，在播音与主持教学中，学校要定期组织学员以实践的形式，去校园广播站当可以播放些优秀的可听性比较强的播音与主持节目等供学生模仿，或者播放则新闻故事，然后引导学生在课堂上作即兴评述性的播音与主持练习。使用学校演播室与录音间，置身仿真情境通常情况下，设立播音与主持专业的学。

5、教学中，通常使用情境教学法来锻炼学员在不同环境中的工作能力，培养学员随机应的情景教学应用原稿。运用多媒体技术，创设视听情境随着现代技术的不断运用，多媒体教学的优势日益凸显。我们可以运用多媒体技术，为学生创设视听情境，进而提高教学效果。教师可以在教学课堂上运用多媒体课件向学生播放各种录音录像，也理论的学习与实践创作热情，获得作为播音与主持工作者的角色认同感。在播音与主持专业教学中，教师可以通过播音与主持情境的设置，提醒学生现在你面对的是直播现场或现在你代表的是媒体的立场，以此令学生体会播音与主持工作者的角色意识与所象自身是个创作主体，比如是名播音员名主持人，并设想自己处于真实的播音间或演播厅进行播音与主持创作的活动。这种内设情境的教学方法值得在播音与主持专业教。

6、案例讲解法等般的讲解方法具有不可取代的地位，然而情境教学法另辟蹊径，使学生融入到情景当中，学生成为情景中的活动主体，通理论的学习与实践创作热情，获得作为播音与主持工作者的角色认同感。在播音与主持专业教学中，教师可以通过播音与主持情境的设置，提醒学生现在你面对的是直播现场或现在你代表的是媒体的立场，以此令学生体会播音与主持工作者的角色意识与所在教学过程中，通过设定或模拟些播音工作中经常出现的场景，令学生身临其境地感受教材中的知识，同时丰富学生的经验，可以有效提升学生的应变能力以及心理承受能力。关键字情境教学法播音与主持专业教学情境创设前言由于播音与主持的声有色的播音与主持语言的创作活动。例如，在学生朗读荷塘月色文时，可以引导学生想象月下荷塘的景色，然后让自己融。

7、以有效地调动出自己的真实感情。同时，教师应该引导学生学会在自己的大脑中想播音与主持灵感。激发学生角色认同感教学情境的搭建，如多媒体展示模具搭建情境会话等形式，其目的都在于令學生获得情感上的真实体验。通过在播音与主持专业教学中运用情境教学法，能够使学生在播音与主持实践中不断积累经验，同时激发学生对感受，激发出自己的内在情感，进而圆满地完成有声有色的播音与主持语言的创作活动。例如，在学生朗读荷塘月色文时，可以引导学生想象月下荷塘的景色，然后让自己融入到身临其境之中，这样朗读才会有情境感，才可以有效地调动出自己的真实感情理论的学习与实践创作热情，获得作为播音与主持工作者的角色认同感。在播音与主持专业教学中，教师可以通过播音与主持情境的设置，提醒学生现在你面对的是直。

8、学生对播音与主持的认识。结束语综上所述，播音与主持的教学方法很多，但是只有情境教学法具有多样性以及实践性。因此，播音与主持专业教学中，老师通过经验找到情境教学的平衡点播电台环境十分接近的场所，此类仿真情境正是老师进行情境教学的重要环境。在演播室录音间等仿真情境中，老师可以通过小组学习，让学生进行播音与主持实训，进而帮助学生在实际表现中及时发现自己的不足，然后针对性的改正，同时学习其他学员的情景教学应用原稿。运用多媒体技术，创设视听情境随着现代技术的不断运用，多媒体教学的优势日益凸显。我们可以运用多媒体技术，为学生创设视听情境，进而提高教学效果。教师可以在教学课堂上运用多媒体课件向学生播放各种录音录像，也理论的学习与实践创作热情，获得作为播音与主持工作者的角色。

9、现场或现在你代表的是媒体的立场，以此令学生体会播音与主持工作者的角色意识与所该类情境教学的形式是，教师会在教学过程中，通过设定或模拟些播音工作中经常出现的场景，令学生身临其境地感受教材中的知识，同时丰富学生的经验，可以有效提升学生的应变能力以及心理承受能力。如何在播音与主持专业教学中创设情景采用虚做主持人，另选学生作为访谈对象，教师与其他学生作为场下观众，并用教室内的桌椅等充当道具，进行访谈节目练习。关键字情境教学法播音与主持专业教学情境创设前言由于播音与主持的工作强调实践，而且常常会面对各种复杂的突发的事件，工作强调实践，而且常常会面对各种复杂的突发的事件，这就要求播音与主持迅速调整，随机应变，在不同的工作环境中完成播音任务，保证节目效果。在播音与主持专业。

10、播音间或演播厅进行播音与主持创作的活动。这种内设情境的教学方法值得在播音与主持专业教学中应用，可以有效地激发出学生的播音与主持灵感。该类情境教学的形式是，教师会模具搭建情境会话等形式，其目的都在于令學生获得情感上的真实体验。通过在播音与主持专业教学中运用情境教学法，能够使学生在播音与主持实践中不断积累经验，同时激发学生对理论的学习与实践创作热情，获得作为播音与主持工作者的角色认同感声有色的播音与主持语言的创作活动。例如，在学生朗读荷塘月色文时，可以引导学生想象月下荷塘的景色，然后让自己融入到身临其境之中，这样朗读才会有情境感，才可以有效地调动出自己的真实感情。同时，教师应该引导学生学会在自己的大脑中想地电视台等机构参观，让学生去接触真实的播音与主持工作，加深。

11、认同感。在播音与主持专业教学中，教师可以通过播音与主持情境的设置，提醒学生现在你面对的是直播现场或现在你代表的是媒体的立场，以此令学生体会播音与主持工作者的角色意识与所。同时，教师应该引导学生学会在自己的大脑中想象自身是个创作主体，比如是名播音员名主持人，并设想自己处于真实的播音间或演播厅进行播音与主持创作的活动。这种内设情境的教学方法值得在播音与主持专业教学中应用，可以有效地激发出学生的表现出色的技巧，令学生进步提升其整体的播音与主持水准。参观实践，感受现实情境无论怎么的虚拟情境都是以现实为基础设定的，即便再真实，也会与现实有定的差距。因此，在播音与主持教学中，学校要定期组织学员以实践的形式，去校园广播站当虚拟想象，创设内心情境教师要在播音与主持专业教学中。

12、入到身临其境之中，这样朗读才会有情境感，才可以有效地调动出自己的真实感情。同时，教师应该引导学生学会在自己的大脑中想虚拟想象，创设内心情境教师要在播音与主持专业教学中不断启发学生通过自己的想象力，在内心再现出播音与主持稿件内容的景象或者节目播音与主持情境等。要告知学生在播读稿件时，不要简单地见字发声，而要通过想象再现出内心的视像，强化具体其精气神，加强其气质方面的训练，使学生时刻保持良好的播音与主持状态，并将课堂讲授的播音理论知识及时运用，在实践活动中对教材内容的理解更上层楼。如何在播音与主持专业教学中创设情景采用虚拟想象，创设内心情境教师要在播音与主持专业播音与主持专业课程中的情景教学应用原稿.象自身是个创作主体，比如是名播音员名主持人，并设想自己处于真实。

参考资料：

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[17]共产党员的责任担当党课PPT课件模版模版 编号6890（第24页，发表于2022-06-27）

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