1、“.....初中分层走班教学实施过程中年级管理发现的问题及对策思考。对层次的学生划分主要是以成绩为主要依据的，虽然年级事先对学生进行了动员和宣传，但是在年级管理过程中发现仍然有部分学生产生了不同程度的心理偏差，被划分到层次高的班有少数学生产生了优越感不思进取，更严重的是被划分到层次低的班习情况进行调整。当然，调整的前提是要尊重学生本人的意愿的。比如初级的高云飞同学就是在班学习中发奋努力加上老师的针对性辅导后考试成绩超过了班的不少同学后向年级提出申请后被调整进班的，而李邦同学却觉得在班中名列前茅更有成就感更有自信从而选择继续留在班学习初级的陆桂宣向陈越同学在班学习个学期后进步迅速明显，超过班不少同学，经本人申请年分层走班教学中的年级管理论文原稿布臵和上交制度等等，努力做到事事有人做，事事有人管，做到精细化管理，联手把两个班级管理好，避免因管理缺失影响实验效果......”。

2、“.....促进比学赶超氛围的形成，又形成班级之间的合作，优势互补，共同提升，为优等生吃得好中等生吃得饱后进生吃的进提供年级和班级管理保障。，允许升层和降层，实行动态管理。流水不腐，户枢不蠹。有竞争有流动才能激发活力。英语课时，学生就由原来的两个固定的行政班变成了两个教学班。学生来自不同的班级，没有固定的教学班主任，只能由原来的的行政班班主任兼任。分层后，因为只有数学和英语物理科进行走班，其他科目仍在原班上课，学生需要把自己的学习用品带齐到相应的班级上课，来自不同班级的学生的行为习惯各不相同，班级的纪律卫生作业等方面工作难度都有所增加，班主任的工作量也因此加成果今后新高考考试改革的要求等多角度向家长们论证了我校分层走班教学实验势在必行，打消家长对分层走班教学试验后自己的孩子被忽略的担心，明确分层走班教学是为了得到更有针对性的关注，有利于孩子感受成功，树立自信，个性成长......”。

3、“.....从而让家长因为理解而配合支持学校的分层走班教学实验。，发挥科任教师的主动性和争取家长的配合。事物的发展是内外因共同起作用分层走班教学的实施背景年国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。纲要强调要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。本着因材施教促进学生个性化发展和全面发展的要求，南宁市第十中学根据国家新课改的要求和学校生源实际情况以及学校未来发展需求，于年开始在初中年级管理论文原稿。年级是学校管理的小单位，是连接学校管理和班级管理的重要桥梁。关键词分层走班教学年级管理问题及对策思考南宁市第十中学是所位于老城区的老学校。随着城市的不断发展，学校周边原有居民逐渐搬往新城区后，学校目前接收就读的学生有以上甚至更多均为进城务工人员子女......”。

4、“.....学生素质参差个性成长，全面成长。从而让家长因为理解而配合支持学校的分层走班教学实验。分层走班教学的实施背景年国家教育中长期发展规划纲要明确提出要推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。纲要强调要尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。本着因材施教促进学生个性化发展和全面发展的要求，南宁市第十中学根庭教育共同起作用的结果。在分层走班教学实验这过程中，教师的作用和家长的作用也显得尤为重要。所以，无论是初级还是初级，年级管理都非常注重发挥科任教师的主动性，努力争取家长的配合。首先是做通家长的思想工作，形成家校合力。由于我校的分层主要是以学生年级下册的段考期考和两次月考共次考试中的数学和语文成绩为依据，所以，为了避免家长误会，初级和初级在开始分，是种有利于因材施教......”。

5、“.....它符合教育发展的规律和受教育者身心发展规律，也是推进素质教育的新模式。但是，要在初中推广分层走班教学，必须探索适合学校校情和学情的年级管理模式，充分发挥年级管理在分层走班教学中的桥梁纽带作用和管理中坚作用，要注意创新沟通机制以激发师生内在潜能，创新公平环境以激发师生争优活力，分层走班教学中的年级管理论文原稿不齐，尤其英语和数学的差距特别明显，同个班级内部两极分化严重。面对这样的生源实际情况，为了使各个层次的学生都能得到应有的发展，学校在我所担任年级组长的初级和初级的班班中就数学英语和物理个学科进行了分层走班教学改革试验。在本文中，我主要从年级管理如何协助学校推进分层走班教学角度及自己的些反思和疑惑展开阐述和总结。分层走班教学中的年级管理论文原稿件影响，学生素质参差不齐，尤其英语和数学的差距特别明显，同个班级内部两极分化严重。面对这样的生源实际情况......”。

6、“.....学校在我所担任年级组长的初级和初级的班班中就数学英语和物理个学科进行了分层走班教学改革试验。在本文中，我主要从年级管理如何协助学校推进分层走班教学角度及自己的些反思和疑惑展开阐述和总结。分层走班教学中层的学生普遍认为他们的任课教师不如层的任课教师，在对任课教师的谈话了交流中发现，交层的教师认为层的学生没有潜力，在努力也没用，缺乏工作热情和冲劲头，甚至认为只要班的学生出成绩就好了。这样来，出成绩的压力全都放在了层的师生身上，不同层次之间完全失去了竞争，与分层走班教学初衷渐行渐远。层的教师认为教学没劲得过且过，层的教师要么孤军奋战国家新课改的要求和学校生源实际情况以及学校未来发展需求，于年开始在初中部实行了分层走班教学改革的探索。关键词分层走班教学年级管理问题及对策思考南宁市第十中学是所位于老城区的老学校。随着城市的不断发展......”。

7、“.....学校目前接收就读的学生有以上甚至更多均为进城务工人员子女。受原就读小学的教学条件和教育教学水平限制以及家庭条走班教学前，均多次从年级层面召开班班学生家长会，从学生的多次考试的数学成绩差距分层的必要性和意义学校分层走班教学的做法发达地区分层走班教学的成果今后新高考考试改革的要求等多角度向家长们论证了我校分层走班教学实验势在必行，打消家长对分层走班教学试验后自己的孩子被忽略的担心，明确分层走班教学是为了得到更有针对性的关注，有利于孩子感受成功，树立自信，创新协作体系以激发师生创造智慧，用责任担当驱动年级管理在分层走班教学中建功立业。参考文献年国家教育中长期发展规划纲要朱熹论语集注袁贵仁中小学校管理评价北京人民教育出版社，万玉凤促进学生全面发展和个性发展的重要制度设计，中国教育报，。，发挥科任教师的主动性和争取家长的配合......”。

8、“.....学生的发展是自身努力及学校教育家独自承受压力要么也会因为压力过大产生抱怨，由此，教师的积极性调动就成了年级管理之痛。所以，如果要在初中部推广分层走班教学，学校就要公平合理地选派师资，要有便于年级操作的促成团队协同作战的教师评价机制，还要鼓励教师跨层次教学，体会不同层次教学的不易，达成共识，产生共情，从而促成学科备课团队的协同作战。结束语总而言之，分层走班教学符合新的高考制度需分层走班教学中的年级管理论文原稿课程弥补，只能是任課教师自己调整计划加快进度，这就势必会影响教学效果。感觉确实有点得不偿失。而且因为教师请假导致个班放空而改上自习课之后，由于学生的自律不够，课堂纪律又出现问题，给年级管理和班主任工作都增加了难度，安全隐患也随之出现。把学生按成绩高低分成了班和班两个层次进行教学，是否也把老师分成了两个层次年级在对学生的调查中就发现......”。

9、“.....觉得自己没面子，被抛弃了，从而失去学习和生活的信心，自暴自弃破罐破摔。这些情况的出现说明，在分层走班教学中除了年级事先做好宣传动员工作外，还有必要定期开展专题心理辅导课和心理咨询，对少数出现心理偏差的学生进行专业的心理干预，落实学生心理辅导工作。，时间容易被挤掉。目前我校只是在每个年级的两个班进行了分层走班教学实级同意后调整进入班学习，相反蔡金镔和梁思琦同学则因为缺乏危机和竞争意识，学习不努力导致成绩严重下滑被从班调整到班学习。这样的管理模式既给班的学生适当增加了竞争压力，也给班学生以机会，使同层次的学生之间和不同层次的学生之间都形成了良好的竞争氛围，让学生意识到通过自己的努力是可以实现自己的目标的，从而更好激发学生的学习主动性和积极性，挖掘为我校初中分层是以学生的年级下册次考试的数学和英语成绩为主要分层依据的......”。