1、“.....部分教师未保持积极的教育信念，当学校变成追名逐利的场所，教师的教育信念便也走向了异化的边缘。深入研究乡村地陈茵梅，等译合肥安徽大学苏联问题研究所，李家黎，刘义兵教师信念的现实反思与建构发展中国教育学刊，苏联苏霍姆林斯基，杜殿坤译给教师的建议北京教育科学出版社，。乡村小学教师教育信念调查研究论文原稿。不同教龄的教师教育信念差别研究不同工作年限的人在学生管教课程与教学计划乡村小学教师教育信念调查研究论文原稿乡村教师提供精神支持，为其营造良好的工作微环境。，坚定教书育人的理想信念教师职业理想对教师具有导向作用，是克服前进困难的力量源泉。没有职业理想，根本谈不上形成坚定的信念。教师最为学生的引路人......”。

2、“.....要实现变消极的教育信念为积极的教育信念，抑或是唤教师以差异性支持，以增强不同艰苦条件下乡村教师岗位的社会竞争力和职业吸引力。，为教师提供良好的工作环境学校是教师日常教学活动开展的场所，大部分教师的职业生涯会在所学校度过，学校的小环境对于教育工作态度的影响是潜移默化且深远持久的，因而学校的制度建设尤为关键。针对现实的困境师的教育信念也受到诸多现实因素的影响和束缚。如何进步强化教师教育信念，可从国家层面学校层面和教师个人层面这方面思考。，为教师发展提供外在保障当前教育领域对于教师专业发展过度关注，忽略了教师的显示生存境遇。教师现实的生存境遇与其教育信念息息相关......”。

3、“.....本文笔者对问卷的结果加以统计分析，得出该地区乡村教师的教育信念普遍呈现积极向上健康正能量的状态。绝大多数教师对待学生学习与管理教学与课程等方面抱有严谨和认真的态度，不同教师个体对于教育教学实践过程中的各要素有着不同的看法育信念研究不同学历的人在学生管教课程与教学计划教学与评价学生学习教育信念总各个方面是否存在显著性差异，进行单因素方差分析。乡村小学教师教育信念调查研究论文原稿。本调查采用的调查量表，改编自台湾学者朱苑瑜叶玉珠合力设计的教师教育信念量表的统计量表，笔者甄选并对题目进行了反思与建构发展中国教育学刊，苏联苏霍姆林斯基，杜殿坤译给教师的建议北京教育科学出版社，。乡村小学教师教育信念调查研究论文原稿......”。

4、“.....本文笔者对问卷的结果加以统计分析，得出该地区乡村教师的教育信念普遍呈现积极向上健康正能信念教师职业理想对教师具有导向作用，是克服前进困难的力量源泉。没有职业理想，根本谈不上形成坚定的信念。教师最为学生的引路人，在自身的管理上要提出更高的要求，要实现变消极的教育信念为积极的教育信念，抑或是唤醒潜意识里的教育信念，势必不能仅仅停留于日常的体验，更须有定的文化反吸引力。，为教师提供良好的工作环境学校是教师日常教学活动开展的场所，大部分教师的职业生涯会在所学校度过，学校的小环境对于教育工作态度的影响是潜移默化且深远持久的，因而学校的制度建设尤为关键。针对现实的困境，提出全力推进学校制度改革......”。

5、“.....开展乡校管理乡村小学教师教育信念调查研究论文原稿编，问卷将教师信念分为学生管教课程与教学计划教学与评价学生学习这个维度。每个题项有两个选择意向，趋于开放型的选择意向表明教师对该教育信念持民主认同的态度，而趋于保守型的选择意向表明教师对该信念抱有保守不认同的态度。总量表值为，此次调查符合信度要学生管教课程与教学计划教学与评价学生学习这个维度。每个题项有两个选择意向，趋于开放型的选择意向表明教师对该教育信念持民主认同的态度，而趋于保守型的选择意向表明教师对该信念抱有保守不认同的态度。总量表值为，此次调查符合信度要求。不同学历的乡村教师，可从国家层面学校层面和教师个人层面这方面思考。......”。

6、“.....忽略了教师的显示生存境遇。教师现实的生存境遇与其教育信念息息相关，当下乡村教师处于职业负担重社会地位低工资水平低等现实的困境之中，这样的困境正在消磨教师的教育信念的状态。绝大多数教师对待学生学习与管理教学与课程等方面抱有严谨和认真的态度，不同教师个体对于教育教学实践过程中的各要素有着不同的看法和理解。本调查采用的调查量表，改编自台湾学者朱苑瑜叶玉珠合力设计的教师教育信念量表的统计量表，笔者甄选并对题目进行了改编，问卷将教师信念分为思意愿与能力，进行文化反思才有助于形成积极的教师教育信念。教师要把个人的理想同社会理想结合起来，加强自身修养，建立良好的自我感，在自己平凡的岗位上实现自我人生价值......”。

7、“.....等译合肥安徽大学苏联问题研究所，李家黎，刘义兵教师信念的现进，依循尊重的教育理念，改造乡村教师工作微环境。除却物质层面的支持外，乡村教师非常注重所在学校对其工作的尊重与支持。由此，应在乡村学校乃至更大范围内改进乡村教师管理和评价体系，尊重其教学自主权，同时多方位为乡村教师提供精神支持，为其营造良好的工作微环境。，坚定教书育人的理依靠社会政策性力量，才能在真正意义上帮助乡村教师改变弱势和实现资源占有优势。继续加强对乡村教师薪酬待遇的倾斜式供给。充分考虑乡村社会环境与乡校教育环境的双重状况，在工资待遇职称晋升和进修培训等方面给予乡村教师以差异性支持......”。

8、“.....对于推动乡村文化固本开新具有积极意义。本研究的调查结果现实，乡村教师教育信念总体处于中等偏上的水平，这与教师的自身价值观念外在保障和理想追求有关。人的活动不仅受到内部力量的影响，也受到外部因素的制约，教师的教育信念也受到诸多现实因素的影响和束缚。如何进步强化教师教育信教师的教育信念现状，分析其中存在的问题并寻求解决对策变得尤为迫切重要。不同教龄的教师教育信念差别研究不同工作年限的人在学生管教课程与教学计划教学与评价学生学习教育信念总各个方面是否存在显著性差异，进行单因素方差分析。不同工作年限教师教育信念的显著性水平为下，不同工作年限在学与评价学生学习教育信念总各个方面是否存在显著性差异......”。

9、“.....不同工作年限教师教育信念的显著性水平为下，不同工作年限在学生管教方面的单因素方差分析的值为，大于，所以认为不同工作年限在学生管教方面不存在显著性差异同理，认为不同工作年限在课程与教学计划方面存在醒潜意识里的教育信念，势必不能仅仅停留于日常的体验，更须有定的文化反思意愿与能力，进行文化反思才有助于形成积极的教师教育信念。教师要把个人的理想同社会理想结合起来，加强自身修养，建立良好的自我感，在自己平凡的岗位上实现自我人生价值。参考文献苏索洛韦伊奇克苏霍姆林斯基论教育提出全力推进学校制度改革，提供教师教育信念的外在保障。开展乡校管理改进，依循尊重的教育理念，改造乡村教师工作微环境。除却物质层面的支持外......”。