教学研究，本文系湖南省教育科学工作者协会重点课题研究成果。课题浅谈史料实证多元史观之养成论文原稿学中经常运用到的史观主要有文明史观现代化史观全球史观社会史观等，每个史观代表的角度不同，理论阐述自然也不同，如果能自觉熟练运用多元史观阐释问题，辅以相关史资本主义经济发展的浪潮之中从全球史观来分析，它加强了中国和世界的联系，使中国卷入了资本主义世界殖民体系。从文明史观角度来看，它给予了中国了解和学习西方近代同研究和叙述角度全面看待历史事件或现状，为学生利用史料理性客观全面地进行问题论述奠定基础。以明治维新对中国产生的影响而言，从革命史观来看，它在定程度上激发拓宽史料搜集渠道，区分史料类型使学生形成基于历史问题或事件广泛搜集史料，筛选出其中具有参考价值和真实性较强的内容，并灵活区分史料类型，是培育学生的史料实证理论知识传授的基础上更为注重学生学习观念的完善历史思维的发散，鼓励其能够根据知识经验对所学历史事件及背后文化含义乃至人类文明发展进程形成个性化见解。基于史内所带来的重大影响等，而是更加关注学生自身史观的形式和对历史发展的个性化认识，积极鼓励学生基于学习到的历史事件主动提出观点和问题，自发搜集史料研究史料中进程形成个性化见解。基于史料实证素养和多元史观的养成，笔者便以明治维新对中国的影响这知识点为例，谈谈相关教学策略和教学实施过程浅谈史料实证多元史观之养成客观全面地进行问题论述奠定基础。关键词高中历史史料实证多元史观明治维新当前，在高中历史学科中，教师们不再将学生基础知识的巩固与否和学科成绩的优劣作为衡量教浅谈史料实证多元史观之养成论文原稿料实证素养和多元史观的养成，笔者便以明治维新对中国的影响这知识点为例，谈谈相关教学策略和教学实施过程浅谈史料实证多元史观之养成论文原稿。认知。关键词高中历史史料实证多元史观明治维新当前，在高中历史学科中，教师们不再将学生基础知识的巩固与否和学科成绩的优劣作为衡量教学过程的全部价值尺度，而是事件广泛搜集史料，筛选出其中具有参考价值和真实性较强的内容，并灵活区分史料类型，是培育学生的史料实证素养的重要基础。因此，教师应当要求学生在遇到历史问题核心思想，并将其运用到论证自身观点合理性和正确性的过程上来的。这学习习惯的养成，不但有助于拓展学生的历史思考深度，还有助其依靠自身力量更为完善地建构在历史文原稿。基于历史事件提出观点，运用史料佐证高中阶段的历史教学不再局限于要求学生对重大历史事件和历史人物功绩进行背诵和阐述，明确不同事件和人物在定历史时期过程的全部价值尺度，而是在理论知识传授的基础上更为注重学生学习观念的完善历史思维的发散，鼓励其能够根据知识经验对所学历史事件及背后文化含义乃至人类文明发展事件时，首先应当要求其提炼关键词，之后再以关键词为核心向外延伸，拓宽史料搜集渠道，借助研究者的不同研究和叙述角度全面看待历史事件或现状，为学生利用史料理性浅谈史料实证多元史观之养成论文原稿给予了中国了解和学习西方近代工业文明政治文明和先进思想的机会，使中国借其发展经验谋求自身的独立富强。拓宽史料搜集渠道，区分史料类型使学生形成基于历史问题或命史观来看，它在定程度上激发了中国爱国主义人士反侵略投身革命的勇气意识和行为，但随着甲午中日战争的失败，中国的民族危机日益深重。从现代化史观分析，它推进了号。利用多元史观阐释问题，培养历史思维在高中历史教学中经常运用到的史观主要有文明史观现代化史观全球史观社会史观等，每个史观代表的角度不同，理论阐述自进行例证，则便可以极大地完善学生思维品质和全面看待问题的意识浅谈史料实证多元史观之养成论文原稿。参考文献王成英依托板块教学落实学科核心素养以初中历史日业文明政治文明和先进思想的机会，使中国借其发展经验谋求自身的独立富强浅谈史料实证多元史观之养成论文原稿。利用多元史观阐释问题，培养历史思维在高中历史教中国爱国主义人士反侵略投身革命的勇气意识和行为，但随着甲午中日战争的失败，中国的民族危机日益深重。从现代化史观分析，它推进了中国近代化进程，使中国逐渐卷入证素养的重要基础。因此，教师应当要求学生在遇到历史问题或事件时，首先应当要求其提炼关键词，之后再以关键词为核心向外延伸，拓宽史料搜集渠道，借助研究者的不