1、“.....分析和平共处项原则的历史意义理解其在世界舞台的进展。在进行学习之前，教师使用信息资源给学生播放新中国成立初期访问莫斯科的教学视频，使学生理解当时另起炉灶边倒打扫干净屋子再请客的外交方针。在理解清楚后浅析高中历史生活化教学的必要性论文原稿本没有接触过这类耕作工具，所以搜集资料的积极性很高。在课堂进行当中，学生们展现出来所搜集到的各种各样的图片，并汇总出来，大家互相学习，观察生产工具的变化过程。学生的学习积极性提高了之后，教师引导学生走进课堂，理解生产工具的革新与经济发展之间的关系，升华课堂主题，因此课堂也进行地比较顺高中历史教育教学当中所强调的生活化教学，主要是指高中历史教师要引导学生关注现实生活本身，准确把握历史课堂的走向，指引学生走出课本，将课本知识与现实生活进行联系，关注学生学习历史的兴趣和经验，从生活中来，到生活中去，尊重学生历史学习当中的主体性，激发学生们的历史创造性和积极性，以生活中在讲授事件的同时给学生们播放本次事件的教学视频......”。

2、“.....带领学生们学习侵华日军的罪行关内外的抗日救亡运动全民族的抗日战争，并在学习的基础上分析为什么说中国的抗日战争是场持久新与经济发展之间的关系，升华课堂主题，因此课堂也进行地比较顺利。关键词高中历史生活化教学分析著名的教育学历史学家陶行知曾说过我们相信现实生活是教育的中心，现实生活教育是用生活来进行教育，为了更好地生活而教育。由此可以分析出生活与教育的关系，也因此强调了生活化教育教学的必要性。现阶段我中历史生活化教学研究，河北师范大学硕士学位论文，李娟生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究，山东师范大学硕士学位论文，赵娇普通高中历史生活化教学研究，延安大学硕士学位论文，。因为本次教学中涉及的农业经济与我们日常生活有关。在课堂进行之前，教师给学生布置课前任务，即搜集爷爷奶奶或更早学生结合生活实际谈谈自己生活中的交友方针，从而更好的理解当时的政策背景。接着带领学生继续学习和平共处项原则提出的具体背景和具体实践方针，并理解这个方针走向国际舞台的日内瓦会议万隆会议，从而分析求同存异政策获得各国代表赞扬和拥护的原因，这样学习起来就轻松很多......”。

3、“.....联系生活与历史。合理生活化信息资源信息化资源作为目前高中历史新课改中倡导的重要资源，在历史生活化教学中发挥着关键的作用，因为其可以启发学生们的思维激发学生们的思考积极性，并引导学生通过信息化资源更好地与生活进行联系，提升学习的自主性。比如在学习高中浅析高中历史生活化教学的必要性论文原稿力，增强学生的历史使命感。在进行高中历史伟大的抗日战争的授课过程中，因为本课教学的主要目标是教师引导学生分析日本帝国主义在中国制造的事变卢沟桥事变南京大屠杀等，分析全民族抗战的必要性内容过于死板在以前的高中历史教育教学过程中，教师只是引导学生记住课本上的具体事件，并分析历史实践发生的原因具体经过与事件的影响，而这种历史教学模式往往忽略了历史本身史教学创新教育教学方法很有必要。浅析高中历史生活化教学的必要性论文原稿。当前高中历史教学存在的问题历史教学内容过于死板在以前的高中历史教育教学过程中，教师只是引导学生记住课本上的具体事件，并分析历史实践发生的原因具体经过与事件的影响，而这种历史教学模式往往忽略了历史本身的精髓......”。

4、“.....从而创新出种高效的历史教学模式，启发学生的历史学习思维和历史创新能力，真正做到以学生为主体，以高效学习为目标，使学生受益于历史教学。参考文献刘欣高中历史生活化教学研究，河北师范大学硕士学位论文，李娟生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究，山东师范大学硕士学位论在世界舞台的进展。在进行学习之前，教师使用信息资源给学生播放新中国成立初期访问莫斯科的教学视频，使学生理解当时另起炉灶边倒打扫干净屋子再请客的外交方针。在理解清楚后使学生结合生活实际谈谈自己生活中的交友方针，从而更好的理解当时的政策背景。接着带领学生继续学习和平共处项原则提出的具体背从而使学生们有更加深刻的理解并引出本次教学的主题。带领学生们学习侵华日军的罪行关内外的抗日救亡运动全民族的抗日战争，并在学习的基础上分析为什么说中国的抗日战争是场持久战从而教导学生关注生活关注历史问题，联系生活与历史。合理生活化信息资源信息化资源作为目前高中历史新课改中倡导的重要资引用生活化主题教学在高中历史课堂教学中，因为很多历史遗留问题到现在还没有解决，教师可以引导学生使用生活化的主题问题去分析历史课本上的知识......”。

5、“.....增强学生的历史使命感。在进行高中历史伟大的抗日战争的授课过程中，因为本课教学的主要目标是教师引导学生分析日本帝国主义具体案例来思考历史问题，使学生学会主动学习主动思考主动探究历史问题，从而达到种教师高效教学和学生有效学习的双重目的。因为本次教学中涉及的农业经济与我们日常生活有关。在课堂进行之前，教师给学生布置课前任务，即搜集爷爷奶奶或更早的长辈所使用的耕作工具的图片，并拍成照片打印出来。由于学生们长辈所使用的耕作工具的图片，并拍成照片打印出来。由于学生们基本没有接触过这类耕作工具，所以搜集资料的积极性很高。在课堂进行当中，学生们展现出来所搜集到的各种各样的图片，并汇总出来，大家互相学习，观察生产工具的变化过程。学生的学习积极性提高了之后，教师引导学生走进课堂，理解生产工具的革始终贯彻生活化教学的重要目标，积极改善以往历史教学当中的不足，引用新型生活化教学的策略，如引用生活图像资料引用生活化主题引用生活化信息资源，从而创新出种高效的历史教学模式，启发学生的历史学习思维和历史创新能力，真正做到以学生为主体，以高效学习为目标，使学生受益于历史教学。参考文献刘欣历史新中国初期的外交的时候......”。

6、“.....是维持封建专制统治和封建礼教的重要力量同时由于官员任职的回避制度，官员多异地为官，且政府官员数量较少，封建社会存在着较为严重的官治不足，也需要借助绅士这有文化有经济实力的阶层协助维持社会秩序。科举制促进了少数民族对汉文化的认同以及各民族间的融合辽代科举取士创始于圣宗耶律隆绪统和年，科考年成员，是维持封建专制统治和封建礼教的重要力量同时由于官员任职的回避制度，官员多异地为官，且政府官员数量较少，封建社会存在着较为严重的官治不足，也需要借助绅士这有文化有经济实力的阶层协助维持社会秩序。反观我们现在的官场，乱象丛生，些身居高位的党政人员很多也把持不住自己，贪赃枉法，以权谋私者不在少数。这些正是由于道德良知的缺失，加强对他们的道德教育势公共视角下的科举制度及其新启示论文原稿民族国家的形成。科举制度对当代社会的新启示应避免整个社会形成官员主宰切人人崇尚做官的风气官本位思想曾贯穿于整个封建时期，古代官员掌控切，整个社会也只有通过做官才能保持家族地位，才能拥有财富和声名。宋真宗曾作劝学文来鼓励世人读书入仕富家不用买良田，书中自有千钟粟安居不用架高堂，书中自有黄金屋出门莫恨无人随......”。

7、“.....书中有女颜如科举取士创始于圣宗耶律隆绪统和年，科考年举行次，分为乡府省试，殿试临时取旨。辽国定制进士科只准许汉人应试，契丹人不得应考，但后期限制渐有宽松。金朝科举皆沿袭宋辽旧制，设有词赋经义策试律科经童等科。金朝于世宗大定十年，创设了女真进士科，此科考试项目是试策试论，所以及第者成为策论进士。元朝建立后，在对待科举的态度上比较保守，直到仁宗元祐元年正式开科取并推荐给上级或中央，经过试用考核再授予其官职的种制度。魏晋南北朝时，官员的选拔制度基本沿袭两汉时期的做法，察举及征召仍是主要的选拔人才的方式。魏文帝延康元年，曹丕采纳吏部尚书陈群的建议，正式颁布品中正制。品中正制，是衡诸状品薄阀项而选士任官合于体的选举制度。隋炀帝继位后，于公元年设臵了进士科，进士科以考试策问为主，进士科的设臵标志着科举制度的正式关键词科举制度公共视角社会管理借鉴目前对于科举制度的定义尚无个科学准确地定义，般以为科举制度，就是按照不同的科目来选举人才的选举制度。是科目众多分科举人的选举制度。本文则比较认同何忠礼先生的观点，认为科举制度是种以投牒自进为基本特征......”。

8、“.....以进士科为主要取士科目的选举制度。近十多年来，中国学者掀起了股研究科举制度神。人文精神的缺失，导致实用主义的盛行，社会缺乏创新，道德滑坡严重，民族整体文化素质下降。我们大力发展自然科学的同时，也应重视人文社会科学，他们两者是相辅相成相互促进的。整个社会也应当文理并重的良好氛围，避免文理脱节，切实促进中华民族的全面发展。参考文献韩国罄隋唐代史论集北京联书店，周东平关于科举制起源的几点意见历史研究，刘海峰主编科举制的终对中央集权体制的历史作用天府新论，阳信生湖南近代绅士阶层研究岳麓书社，第因为本课的主要目标是指导学生理解新中国成立之初的外交方针，分析和平共处项原则的历史意义理解其在世界舞台的进展。在进行学习之前，教师使用信息资源给学生播放新中国成立初期访问莫斯科的教学视频，使学生理解当时另起炉灶边倒打扫干净屋子再请客的外交方针。在理解清楚后浅析高中历史生活化教学的必要性论文原稿本没有接触过这类耕作工具，所以搜集资料的积极性很高。在课堂进行当中，学生们展现出来所搜集到的各种各样的图片，并汇总出来，大家互相学习，观察生产工具的变化过程。学生的学习积极性提高了之后......”。

9、“.....理解生产工具的革新与经济发展之间的关系，升华课堂主题，因此课堂也进行地比较顺高中历史教育教学当中所强调的生活化教学，主要是指高中历史教师要引导学生关注现实生活本身，准确把握历史课堂的走向，指引学生走出课本，将课本知识与现实生活进行联系，关注学生学习历史的兴趣和经验，从生活中来，到生活中去，尊重学生历史学习当中的主体性，激发学生们的历史创造性和积极性，以生活中在讲授事件的同时给学生们播放本次事件的教学视频，给学生们提出问题钓鱼岛是什么时候被日本帝国主义暂时夺去了其领土主权呢从而使学生们有更加深刻的理解并引出本次教学的主题。带领学生们学习侵华日军的罪行关内外的抗日救亡运动全民族的抗日战争，并在学习的基础上分析为什么说中国的抗日战争是场持久新与经济发展之间的关系，升华课堂主题，因此课堂也进行地比较顺利。关键词高中历史生活化教学分析著名的教育学历史学家陶行知曾说过我们相信现实生活是教育的中心，现实生活教育是用生活来进行教育，为了更好地生活而教育。由此可以分析出生活与教育的关系，也因此强调了生活化教育教学的必要性。现阶段我中历史生活化教学研究，河北师范大学硕士学位论文......”。