外的经验，国内应将医德教育贯穿教育教学过程始终，加强在校从业阶段的医德教育的的评价标准评价方式也多样化，就评价方式而言，除了学生自评老师评价学生互评外，很重要的项是家长评价和社会评价。犹他大学将医德演讲作为医学伦理的项重要测试指标，并与学分相联系。此外，美国的医学生入学考试毕业毕业后从业和执业医师资格的取得并不唯分数是从，道德素质的评价也是重要的内容。国外医德教育对我国的启示强化人文教育在医学教育中的比重。与国外医德教育先进的国家相比，我国医学院校人文课程的比重不足。医德教育课程过多依赖于非专业课程教学过程，如目前的两课课程。简言之，目前我国庭有机结合起来，为此，他们的评价标准评价方式也多样化，就评价方式而言，除了学生自评老师评价学生互评外，很重要的项是家长评价和社会评价。犹他大学将医德演讲作为医学伦理的项重要测试指标，并与学分相联系。此外，美国的医学生入学考试毕业毕业后从业和执业医师资格的取得并不唯分数是从，道德素质的评价也是重要的内容。医德教育国际比较与经验启示论文原稿。滕黎英美两国医德教育对我国的启示，现代医药卫生，年第期，第页。王星明，王艳华西方国家医学生职业道德教育的特点及启示，中国医学伦医德教育国际比较与经验启示论文原稿国内医学专业教育不仅在缺乏文科课程的融入，更缺少在专业课程中渗透医德教育。新中国成立后，我国课程设臵套用苏联的教育模式，文理分工明确，这在强化医学生的专业技能方面发挥了重要作用。然而，随着社会发展，当医学教育在医德教育方面显得无力时，医学课程设臵的缺陷就凸显出来，即专业课程缺少对受教育者人文素养的提升。如果医学院校在课程设臵方面采取多样化的课程设臵，打破原有文理分工课程设臵的局面，增加哲学心理学法学等人文基础学科，那么对于受教育者医学生而言，增加了课程的选择性多接受人需要与时俱进。更为重要的是，人文精神的培养人道主义的熏陶需要整个人文教育的作用。尤其不能忽视哲学心理学历史以及其他人文学科对学生医德素质提高的重要影响。个合格医务人员首先要有健全的人格，其次才是高超的医疗技能，两者不存在偏倚。因此，我国医学生的医德教育应加强在校学习期间人文课程教育的比重。贯穿始终的医德教育期限。欧美医学人才的培养过程中主要经历个阶段，即在校学习阶段临床实习阶段以及在医疗机构工作实践阶段。国外的医德教育有始无终。对于从医者而言，医德的锻炼与修养贯穿职业学习基础科学与人文科学课程，以医学概论涵盖医学人文课程，并在第学年续开医学概论，了解医疗与伦理法律和社会经济的关系。医德与技能是在医学教育的过程中相辅相成，并无孰重孰轻之分。西方的医德教育表现出明显的实用性，典型的特点是轻理论，重行为，在教学过程中贯穿以病人为中心与实践相联系的思想，将人文素质的培养与医疗实践整合为体。教育在塑造人的过程中并非单进行专业的人文和自然科学的教育，将两者割裂也同样不能达到培养健全人才的目标。国外医德教育发达的国家是将两者放在同样重要的位臵，以人文为基础的医德教育。国外医德教育注重医学生和从业人员综合素质的提高，在医德教育发展的过程中注重人文主义与人道主义情感的培养。美国在世纪年代率先对医学教育进行了改革，强化了医学预科的人文教育，并要求医学生进入医学院后，仍要学习医学人文社会科学课程。年美国医学会医学教育委员会在医学教育未来方向的报告中提出要加强医学生的人文教育，世纪年代起美国许多医学院校开始增设人文学课程甚至要求医学生在进入医学院后仍要学习医学人文社会科学的相关课程。美国医学院学会设立了医学人文教育奖标识码医德教育在人类社会发展的过程中有着悠久的历史。我国的医疗体制改革过程中的种种问题以及时下愈演愈烈的医患矛盾充分暴露了医学人才培养方面的欠缺。在此情形下，对国际上其他国家先进的医德教育进行比较研究于我国医德教育而言大有裨益。英德美的医德教育内容全面，教学方法上灵活多样，尤为注重在实践中提高医学生的医德素养日本的医德教育内容的选择上严禁多样化，并采用多学科合作的方式来实现。借鉴国际上具有代表性的先进医德教育模式，根据我国的具体实际情况对现有医德教育模式和方法进行合院学生而言，主要通过教育途径来实现，辅以实践中的锻炼修养对于医疗从业者而言，主要途径虽然也是教育，但是实践锻炼更为重要。探究国际上具有代表性国家的医德教育特点，对于我国医德教育多有助益。多学科交叉的医德教育。西方国家医学生的医德教育贯穿于医学教育的全部过程，除常规医德教育课程，还充分发挥专业课的载体和渗透作用。多学科交叉教学主要体现在医学专业课程中穿插伦理的相关问题。将医德教育内容融入到专业课程，无形中拓展了医德教育的途径，同时将医疗技能与医德教育在教学中相互渗透和紧要特点在教育模式上主要以校内学习和校外实践为主具有完善的监督和评价体系。文章旨在通过国内外医德教育比较，借鉴其他国家成熟的经验和模式，弥补国内在医德教育上的欠缺。关键词医德教育国际比较启示中图分类号文献标识码医德教育在人类社会发展的过程中有着悠久的历史。我国的医疗体制改革过程中的种种问题以及时下愈演愈烈的医患矛盾充分暴露了医学人才培养方面的欠缺。在此情形下，对国际上其他国家先进的医德教育进行比较研究于我国医德教育而言大有裨益。英德美的医德教育内容全面，教学方法上灵求，强调职业价值态度行为和伦理同医学知识临床技能同样作为毕业生核心能力和基本素质。英国注重人文教育体现在通过大量阅读领会精神与理论，教师在教学过程中准备与课程相关的大量的资料分发给学生，并且通过有针对性布臵课外阅读强化认知。日本的医学院前两年主要用于学习基础科学与人文科学课程，以医学概论涵盖医学人文课程，并在第学年续开医学概论，了解医疗与伦理法律和社会经济的关系。医德与技能是在医学教育的过程中相辅相成，并无孰重孰轻之分。西方的医德教育表现出明显的实用性，典型的特点是轻医德教育国际比较与经验启示论文原稿调适是必然选择。国外医德教育的特点医德教育是职业道德教育中的重要组成部分，它主要表现为医学教育单位在遵循医疗职业道德要求及原则的前提下，对医学院学生及医疗从业者展开的目的性比较明显的以提高其医德素质的教育活动。培养职业道德提高医德素质是进行医德教育的根本目的。对于医学院学生而言，主要通过教育途径来实现，辅以实践中的锻炼修养对于医疗从业者而言，主要途径虽然也是教育，但是实践锻炼更为重要。探究国际上具有代表性国家的医德教育特点，对于我国医德教育多有助益。医德教育广泛采用校内学习和校外实践两种模式。英美两国在医德教育主要采用此两种模式。校内学习课程的设臵的体系完善，增扩多样的教学内容和方法校外实践的方式多样化，并实时解决实践中存在困惑学生的道德问题。摘要国际上医德教育先进国家以注重人文基础医德教育贯穿始终多学科交叉为主要特点在教育模式上主要以校内学习和校外实践为主具有完善的监督和评价体系。文章旨在通过国内外医德教育比较，借鉴其他国家成熟的经验和模式，弥补国内在医德教育上的欠缺。关键词医德教育国际比较启示中图分类号文献臵，打破原有文理分工课程设臵的局面，增加哲学心理学法学等人文基础学科，那么对于受教育者医学生而言，增加了课程的选择性多接受人文精神的熏陶，必然能够有利于医德素养的提高。由此可见，进行多样化的的课程设臵，多学科交叉的医德教育是提升医生职业道德的重要途径。以人文为基础的医德教育。国外医德教育注重医学生和从业人员综合素质的提高，在医德教育发展的过程中注重人文主义与人道主义情感的培养。美国在世纪年代率先对医学教育进行了改革，强化了医学预科的人文教育，并要求医学生进入医学院后，密结合。多学科交叉或跨学科教学是国外医学教育的典型特点，其效果远超过单纯的医德伦理教育或专业学习，也促进了教师之间的交流与互动。英国的医学系会聘请法学伦理学等社会科学的专家教授讲座。学科间交流是知识的融会和补充，提高施教者的水平，从而促进学科的发展和教学质量的提高。加拿大多伦多医学院在医学生学习的学年内，共穿插了学时的道德教育课程。日本的医德教育不是通过独立部门负责，而是由多学科合作实现，并通过培养专业的医德教师调适医学伦理宗教与传统文化之间的平衡。国外医德教育模式国活多样，尤为注重在实践中提高医学生的医德素养日本的医德教育内容的选择上严禁多样化，并采用多学科合作的方式来实现。借鉴国际上具有代表性的先进医德教育模式，根据我国的具体实际情况对现有医德教育模式和方法进行合理调适是必然选择。国外医德教育的特点医德教育是职业道德教育中的重要组成部分，它主要表现为医学教育单位在遵循医疗职业道德要求及原则的前提下，对医学院学生及医疗从业者展开的目的性比较明显的以提高其医德素质的教育活动。培养职业道德提高医德素质是进行医德教育的根本目的。对于医理论，重行为，在教学过程中贯穿以病人为中心与实践相联系的思想，将人文素质的培养与医疗实践整合为体。教育在塑造人的过程中并非单进行专业的人文和自然科学的教育，将两者割裂也同样不能达到培养健全人才的目标。国外医德教育发达的国家是将两者放在同样重要的位臵，不失偏颇。以人文为基础的医德教育是培养医学生和合格医疗从业人员的根本，也是提高医疗服务质量减少社会矛盾的必要条件。医德教育国际比较与经验启示论文原稿。摘要国际上医德教育先进国家以注重人文基础医德教育贯穿始终多学科交叉为仍要学习医学人文社会科学课程。年美国医学会医学教育委员会在医学教育未来方向的报告中提出要加强医学生的人文教育，世纪年代起美国许多医学院校开