业时代的残留。教学资料主要是教材讲稿和书面作业，教学主要是面对面。作为人本主义心理学的领军人物，戈登奥尔波特亚拉伯罕马斯洛以及卡尔罗杰斯等尤其重视教育对象的独特性。按照马斯洛的理解，我们生活中的每个人都有政课中探索数字化发展途径，研究教学平台下数字化课程资源共建共享的策略。混合式教学环节与评价反馈机制的确立第，在思想政治理论课教学中，要明确本门课程需要解决的问题或要达到的目标。确立个指向明确的课堂行动计划，包括线上与线下的教学安排。教学安排要采取起点低有差异分专业有层次重体验的立体化教学方式，既有针对全试论混合式教学模式在思政课教学中的运用论文原稿环境的变化，而且对教育技术手段教育资源和教育质量等提出了更高的要求。混合式教学环境营造第，结合思想政治理论课教育教学的特点，基于教学平台，开展线上基础知识相关教学背景的了解般性原理的掌握以及相关知识点的习题练习等，线下主要针对重点难点知识的分析讲解。第，通过借助教学平台，面向全校学生确定基本的考核环节，同专业不同层次的学生设计不同的考核环节，促进教师之间的信息传递交流，形成不同課程自身的教学特色。摘要运用混合式教学，是今后思政课教学理念和构建模式的发展趋势。构建主义和人本主义心理学为混合式教学提供了理论基础。在思政课的教学实施过程中，尤其要注重混合式教学模式的基本特征教学策略的要素构成教育环境的营造教资源共建共享的策略。混合式教学环节与评价反馈机制的确立第，在思想政治理论课教学中，要明确本门课程需要解决的问题或要达到的目标。确立个指向明确的课堂行动计划，包括线上与线下的教学安排。教学安排要采取起点低有差异分专业有层次重体验的立体化教学方式，既有针对全校学生共有的教学环节，又有兼顾不同专业不同基础可考混合式教学的基本特征第，教学方式的互补性。混合式教学既需要教师面对面的知识讲授，对知识结构性比较强的知识体系以及具有探究性挑战性和互动性的教学内容，进行直接的交流与沟通，以达到对相关内容更深层次的理解同时还通过网络信息资源和技术手段对学生提供个性化能力本位的培养，以弥补教材陈旧的缺陷。第，适应教学需求的。从马斯洛和罗杰斯的理论贡献可以看出，教学的真谛是建立在自由选择个人成长情感发展和心理健康基础之上的。这些理论贡献和目标体现理应成为混合式教学的理论依据，相较于传统的教育形式，每位思想政治理论课教师应该摈弃传统机械地把课程内容打包的方式传递给学生，而是引导学生经过教育最终达到个体自我实现的目标。混合式教美感欣赏的需要。如果这些需要都达到满足，人就是个自我实现的人。而自我实现的人必然拥有种平衡而完整的人格，如优秀的品质自主性富有创造性展现独立性体现利他主义等。虽然很多教育学家接受马斯洛的这套理论，但马斯洛并没有在教育领域深究其教育意义，直到卡尔罗杰斯把该理论借鉴到教育领域中。罗杰斯从教育的经验学习为基知识的组织者，学习过程的设计者顾问导师评价者以及咨询师，甚至是教学体验的共同学习者。在思政课的教学中，混合式教学的实施需要对教材与教学策略做到两方面结合。课程的设计首先要聚焦于学生，随后再考虑将教师设施课程理论阐释氛围营造等其他部分加以整合。课程的理论品质性质决定授课内容较为抽象，教学策略中应该充分考虑要素构成教育环境的营造教学评价环节和反馈机制等的确立。试论混合式教学模式在思政课教学中的运用论文原稿。混合式教学以学生自主性学习为主要特征，让学生从事动手活动开展探究式和项目式学习活动，学生在教学内容的体验上具有主动性。混合式教学策略的要素构成第，教师从传授者到组织者共同学习者。将个性化学习和满足差试论混合式教学模式在思政课教学中的运用论文原稿学在思政课中的体现混合式教学是互联网教育时代的产物，充分体现了科技改变生活的必然，体现着知识传授过程中教学方式的互补性教学需求的差异性和教学体验的主动性。在开展思政课的教学实施过程中，尤其要注重混合式教学模式的基本特征教学策略的要素构成教育环境的营造教学评价环节和反馈机制等的确立。升学习的掌控权在于学生自由的参与中教师只是提供指导建议鼓励，抑或是适时的告诫。他强调传授给学习者的知识其实相比较而言无关紧要，对学习者的个体行为也几乎或完全没有重大影响。教育的关键不在于教师教了什么，而在于学生从中学到了什么。教师的作用不是将知识和技能传授给了学生，而是帮助学生将其转化为各自的知识和技能师的作用不是将知识和技能传授给了学生，而是帮助学生将其转化为各自的知识和技能。从马斯洛和罗杰斯的理论贡献可以看出，教学的真谛是建立在自由选择个人成长情感发展和心理健康基础之上的。这些理论贡献和目标体现理应成为混合式教学的理论依据，相较于传统的教育形式，每位思想政治理论课教师应该摈弃传统机械地把课程内容打础得出，教学的作用被高估了。他认为教育家和公众过多地关注教学，可是不幸的是，我们高估了教學的价值。其后果是，在教育的过程中产生了堆与教育毫不相关的问题，这是十分荒谬的。他认为，教育要注重学生的参与，学生不是教师传递知识的被动接收器。学习是种自发性的活动学习的根本是意义本身，即学生独特的意义学习是能力的提专业学生的适应度，在教学方法和专业学科上做好恰当的表达，做到经验的积累，信手拈来。作为人本主义心理学的领军人物，戈登奥尔波特亚拉伯罕马斯洛以及卡尔罗杰斯等尤其重视教育对象的独特性。按照马斯洛的理解，我们生活中的每个人都有不同程度的需要，从基本的物质生存所需，到较高级的接受关爱，再到被尊重，再到得到异性需求教学联结起来，构成了以学生为中心的教学体系的基础。以学生为中心的混合式教学模式将培养学生学习自主性的养成思维不断得到成长进步作为自身的最终归属，并形成不断学习的后续能力。这种能力会使学生成长为个终身学习者，这也是我国教育事业所追求的目标。这也意味着教师身份的转变，他们由传统知识传递的传授者转变为包的方式传递给学生，而是引导学生经过教育最终达到个体自我实现的目标。混合式教学在思政课中的体现混合式教学是互联网教育时代的产物，充分体现了科技改变生活的必然，体现着知识传授过程中教学方式的互补性教学需求的差异性和教学体验的主动性。在开展思政课的教学实施过程中，尤其要注重混合式教学模式的基本特征教学策略的试论混合式教学模式在思政课教学中的运用论文原稿器。学习是种自发性的活动学习的根本是意义本身，即学生独特的意义学习是能力的提升学习的掌控权在于学生自由的参与中教师只是提供指导建议鼓励，抑或是适时的告诫。他强调传授给学习者的知识其实相比较而言无关紧要，对学习者的个体行为也几乎或完全没有重大影响。教育的关键不在于教师教了什么，而在于学生从中学到了什么。教不同程度的需要，从基本的物质生存所需，到较高级的接受关爱，再到被尊重，再到得到美感欣赏的需要。如果这些需要都达到满足，人就是个自我实现的人。而自我实现的人必然拥有种平衡而完整的人格，如优秀的品质自主性富有创造性展现独立性体现利他主义等。虽然很多教育学家接受马斯洛的这套理论，但马斯洛并没有在教育领域深究其校学生共有的教学环节，又有兼顾不同专业不同基础可考核的环节。混合式教学的基本特征第，教学方式的互补性。混合式教学既需要教师面对面的知识讲授，对知识结构性比较强的知识体系以及具有探究性挑战性和互动性的教学内容，进行直接的交流与沟通，以达到对相关内容更深层次的理解同时还通过网络信息资源和技术手段对学生提供个顾不同专业不同层次的学生设计不同的考核环节，促进教师之间的信息传递交流，形成不同課程自身的教学特色。试论混合式教学模式在思政课教学中的运用论文原稿。第，整合思政课程的教育教学资源，建立起教学平台的数字化教学环境，开发收集组织批地方特色鲜明资源丰富的教育教学信息资源。各类管理平台以及数据库的建设，在思学评价环节和反馈机制等的确立。关键词混合式教学思政课运用教学模式中图分类号文献标志码文章编号随着现代科技信息技术日新月异的快速发展，借助现代教育技术而生的混合式学习方法已成为当今课堂教学的新景观，它的出现取代了传统的教育模式，正对原有教育形态进行着次悄无声息的变革，其不仅仅冲击着教育方式教育内容教育核的环节。试论混合式教学模式在思政课教学中的运用论文原稿。混合式教学环境营造第，结合思想政治理论课教育教学的特点，基于教学平台，开展线上基础知识相关教学背景的了解般性原理的掌握以及相关知识点的习题练习等，线下主要针对重点难点知识的分析讲解。第，通过借助教学平台，面向全校学生确定基本的考核环节，兼顾不的差异性。传统的教学是种工厂制，是工业时代的残留。教学资料主要是教材讲稿和书面作业，教学主要是面对面。第，整合思政课程的教育教学资源，建立起教学平台的数字化教学环境，开发收集组织批地方特色鲜明资源丰富的教育教学信息资源。各类管理平台以及数据库的建设，在思政课中探索数字化发展途径，研究教学平台下数字化课程