1、“.....正是因为有了不同，才有了融入的必要。所谓相似，是指者具备目标的致性路径的共通性实施的互动性等基因。正是因为有了相似，才有了融入的可能和可行。大学生思政教育融入社会主义核心价值观研究论文原稿。目标的致性社会主义核心价值观和大学生思想政治教育在内涵和外延上是对不同的范畴。社会主义核心价值观正优势所在，者都是为社会主义意识形态的巩固和发展而服务。再次，者都具有社会主义本质属性。社会主义的本质自然决定了社会主义核心价值观的本质和大学生思想政治教育的方向。生产力的解放，将极大地提高社会的物质文明和精神文明水平，从而为广大民众的物质生活和精神生活水平的提高提供最重要的保障。而社会主义核心价值观的主体正是广大民众，统的价值诉求必然有利于社会的和谐政大学生思政教育融入社会主义核心价值观研究论文原稿学生思想政治教育能否实现融入，是否具有融入的可行性经过分析......”。

2、“.....也有不同点。所谓不同，是指社会主义核心价值观对于大学生思想政治教育来说，处于统领和指导地位，而后者则是培育和践行前者的重要载体。正是因为有了不同，才有了融入的必要。所谓相似，是指者具备目标的致性路径的共通性实施的互动性等基因。正是因为有了相似，才有了融入的可能和可行。它既是社会成道德有文化有纪律的社会主义公民。思想政治教育这个系统由政治教育思想教育和品德教育等子系统组成。大学生思想政治教育中的政治教育与社会主义核心价值观中国家层面的倡导具有致性思想政治教育中的思想教育与社会主义核心价值观中社会层面的倡导具有对应性社会主义核心价值观在个人层面的倡导就是爱国守法明礼诚信团结友善勤俭自强敬业奉献的翻版。最主要点，大学生思想政治教育中提成的连续的完整的活动过程。目标的致性社会主义核心价值观和大学生思想政治教育在内涵和外延上是对不同的范畴......”。

3、“.....两者在展示社会主义意识形态的功能体现社会主义意识形态的地位承载社会主义意识形态的内涵上不同，但它们在传播社会主义基于对灌输思想这种区别于传统的新型理解，从种程度上说，融入可以代替灌输，但灌输不可以代替融入。因为，相比融入的个阶段来说，灌输只能达致第个阶段，即从理论到教育再到头脑，确切说，只算完成了融入当中的融，还没有完成入。因为社会主义核心价值观到达大学生头脑，对于灌输来说，所赋予的功能任务也就完成了，至于到达的理论数量的多少头脑吸收理论质量的高低受教育者选择的有通过灌输，人民群众才可能实现对先进理论的自觉。邓小平同志主张结合群众的切身利益和革命斗争的实际，分层次有针对性地进行社会主义的灌输。所以，他要求理论灌输要为经济建设服务，提出个中心......”。

4、“.....这样的实践对灌输思方法之外的切非强制方法，也是开展教育所必须遵循的原则坚持有计划有目的旗帜鲜明地将社会主义意识形态输送给受教育者。大学生思政教育融入社会主义核心价值观研究论文原稿。摘要新时期，社会主义核心价值观是全民形成价值共识的基础内容。大学生思想政治教育是促使全体大学生形成价值共识的重要载体。大学生思想政治教育過程中融入社会主义核心价值观是时代的需要者共同发展的需通俗化，把它灌输给工人。年，他更是明确指出工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。可见，列宁认为，只有通过灌输，人民群众才可能实现对先进理论的自觉。邓小平同志主张结合群众的切身利益和革命斗争的实际，分层次有针对性地进行社会主义的灌输。所以......”。

5、“.....提出个中心，两个基本点和项基本原则是理论灌输的基本内容有新要思想政治教育当中的接受思想了。接受词在思想政治教育这个实践中，既可理解为种静态性的状态和结果，也可被表示为种动态性的关系和过程，即是指接受主体出于自身需要，在环境的作用下，通过些中介对接受客体进行反映选择整合内化外化和践行等多环节构成的连续的完整的活动过程。何为灌输教育学大词典对它的解释是从外面输入种思想。相对于自发论。马克思恩格斯虽然没有明确使大学生思政教育融入社会主义核心价值观研究论文原稿想是极大的推进。尤其是随着思想政治教育学这门学科的进步发展，不管是在理论上还是实践上，大家都已经认识到，灌输不能仅被狭义地理解为种方法，即种说教填鸭式强制性的教育方法强迫受教育者接受，而是应该被综合理解成既是种教育方法即相对自发产生方法之外的切非强制方法......”。

6、“.....武器思想的闪电旦击中这块朴素的人民园地，德国人就会解放成为人。也就是说，在马克思恩格斯看来，思想灌输的过程就是思想的闪电射向人民的园地，认为无产阶级只有通过灌输才能获得精神武器进而实现人类的解放。列宁在年指出我国社会主义者把这个理论通俗化，把它灌输给工人。年，他更是明确指出工人本来也不可能有社会民主主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去。可见，列宁认为，仰和理想作为价值观念的个最基本形态，旦形成就会因其具有相对稳定性主体附属性多元性评判性而成为人们用以评量事物之意义权衡得失轻重决定褒贬弃取的天平和尺子，构成了人们内心深处的评价标准系统。大学生思政教育融入社会主义核心价值观研究论文原稿。基于对灌输思想这种区别于传统的新型理解，从种程度上说，融入可以代替灌输，但灌输不可以代替融入。因为，相比融入的个阶大学生成长成才的需要......”。

7、“.....核心是融入关系的构建。融入目标的致性路径的共通性实施的互动性，是构建良好融入关系的前提。何为灌输教育学大词典对它的解释是从外面输入种思想。相对于自发论。马克思恩格斯虽然没有明确使用该词，但在他们许多论著中却蕴含着丰富的灌输思想。比如，哲学把无产阶级当作自己的物质武器，同样，无产阶级也把哲学当作自己的精神为理论灌输的培养目标发扬民主和求真务实是理论灌输的基本原则不搞运动而以教育和引导为主是理论灌输的实施方法。这样的实践对灌输思想是极大的推进。尤其是随着思想政治教育学这门学科的进步发展，不管是在理论上还是实践上，大家都已经认识到，灌输不能仅被狭义地理解为种方法，即种说教填鸭式强制性的教育方法强迫受教育者接受，而是应该被综合理解成既是种教育方法即相对自发产生该词，但在他们许多论著中却蕴含着丰富的灌输思想。比如，哲学把无产阶级当作自己的物质武器，同样......”。

8、“.....德国人就会解放成为人。也就是说，在马克思恩格斯看来，思想灌输的过程就是思想的闪电射向人民的园地，认为无产阶级只有通过灌输才能获得精神武器进而实现人类的解放。列宁在年指出我国社会主义者把这个理论来说，灌输只能达致第个阶段，即从理论到教育再到头脑，确切说，只算完成了融入当中的融，还没有完成入。因为社会主义核心价值观到达大学生头脑，对于灌输来说，所赋予的功能任务也就完成了，至于到达的理论数量的多少头脑吸收理论质量的高低受教育者选择的主动或被动实践过程中的科学或偏差等等都不再是灌输思想功能所能达到的。这就需要融入当中的入，更进步则需要出......”。

9、“.....最主要点，大学生思想政治教育中提出要以理想信念教育为核心，这事实上就是种价值观教育。因为，理想信念乃至信仰在前文已经提到，它们实是价值观的种基本形态。信念信社会主义核心价值体系在当下最凝练的表达大学生思想政治教育是高校在大学生群体间传播和强化社会主义主导意识形态的个重要方法。两者在展示社会主义意识形态的功能体现社会主义意识形态的地位承载社会主义意识形态的内涵上不同，但它们在传播社会主义意识形态方面的目标具有致性。首先，者在内容上具有对应性。在中共中央国务院关于进步加强和改进大学生思想政治教育的意见文件中，明的稳定民族的复兴。反之，生产力倒退，则社会发展倒退，民众就有可能涣散价值方向会发生迷茫，大学生思想政治教育就会成为空泛的说教。可以说，前者决定后者方向，后者影响前者进程。那么......”。