存在的需要，如果不为人民群众所掌握，即使是最好的东西，即使是马克思列宁主义，也是不起作用的。我们是反对历史唯心论的历史唯物论者。毛泽东如此郑重的声明，是对科学历史观教育重要性清晰理论基础就是指科学历史观教育的理论体系中最基础最原则的部分，或者说顺序上排第的理论，也即回答或解决科学历史观教育的必要性和可能性，以及科学历史观教育最基本的原则立场观点和方法诸问题，为科学历史观教育相关理论的研究解决了首要问题，并提供了正确的立场原则和方法。马克思列宁主义和以毛泽东邓小平为代表的中国共产党人有关唯物史观教育的理论主张正是这样的理论认识，它们为科学历史观教育相关理论的研究解决了首要问题，并提供了正确的立场原则和方法，从而成为科学历史观教育的理论基础。马克思恩格斯有关科学历史观教育的理论主张作为伟大的无产阶级革命导师和科学社会主义理论的创始人，马克思恩格斯对科代这种分工为个人造成的片面性。理论基础和基础理论不同。基础理论通常是指学科或学科方向中围绕个基本问题而形成的知识体系，既包括对问题产生或发现的分析和研究的知识体系，也包括解决问题的路径和方案的框架体系，同时也包含研究和解决问题的方法论体系。理论基础虽然也属于该知识体系，但它和基础理论或基本理论不同。首先，从体系上看，它不具系统性，可能仅仅涉及问题研究和解决的个或几个方面的原则性的观点主张。其次，从内容上看，它要回答或解决的是该知识体系中首要的或初始性的问题，为知识体系后续内容的构建奠定基础或开辟前进的道路，因而对该知识体系的形成具有探索上的率先性和内容上的指导性。譬如论科学历史观教育的理论基础论文原稿在日后形成的知识体系中居首要或指导地位。论科学历史观教育的理论基础论文原稿。教育什么在马克思恩格斯看来，主要是两个方面。是思想政治教育，即开展无产阶级世界观和方法论教育。譬如，在共产党宣言里，马克思恩格斯借反驳资产阶级对科学社会主义的责难间接地提出了无产阶级教育主张你们的教育不也是由社会决定的吗不也是由你们进行教育时所处的那种社会关系决定的吗不也是由社会通过学校等等进行的直接的或间接的干涉决定的吗共产党人并没有发明社会对教育的作用他们仅仅是要改变这种作用的性质，要使教育摆脱统治阶级的影响。由以上论述我们可知第，马克思恩格斯认为教育的内容和目的是由定的社会物质立性，反作用于社会存在人民群众是历史的创造者共产主义是人类社会发展的必然规律等等。这些唯物史观原理构成了科学历史观教育的最基本的内容。理论基础和基础理论不同。基础理论通常是指学科或学科方向中围绕个基本问题而形成的知识体系，既包括对问题产生或发现的分析和研究的知识体系，也包括解决问题的路径和方案的框架体系，同时也包含研究和解决问题的方法论体系。理论基础虽然也属于该知识体系，但它和基础理论或基本理论不同。首先，从体系上看，它不具系统性，可能仅仅涉及问题研究和解决的个或几个方面的原则性的观点主张。其次，从内容上看，它要回答或解决的是该知识体系中首要的或初始性的问题，为知识体观教育而言，其理论基础就是指科学历史观教育的理论体系中最基础最原则的部分，或者说顺序上排第的理论，也即回答或解决科学历史观教育的必要性和可能性，以及科学历史观教育最基本的原则立场观点和方法诸问题，为科学历史观教育相关理论的研究解决了首要问题，并提供了正确的立场原则和方法。马克思列宁主义和以毛泽东邓小平为代表的中国共产党人有关唯物史观教育的理论主张正是这样的理论认识，它们为科学历史观教育相关理论的研究解决了首要问题，并提供了正确的立场原则和方法，从而成为科学历史观教育的理论基础。马克思恩格斯有关科学历史观教育的理论主张作为伟大的无产阶级革命导师和科学社会主义理论的创始人，马毛泽东邓小平为代表的中国共产党人有关科学历史观教育的理论主张年月，当中国共产党人领导的新民主主义革命即将取得全国胜利的时候，毛泽东在为新华社撰写的批判美国国务院美国与中国的关系白皮书的篇评论之唯心历史观的破产中，明确指出，任何思想，如果不和客观的实际的事物相联系，如果没有客观存在的需要，如果不为人民群众所掌握，即使是最好的东西，即使是马克思列宁主义，也是不起作用的。我们是反对历史唯心论的历史唯物论者。毛泽东如此郑重的声明，是对科学历史观教育重要性清晰的回答，也宣示着新中国成立后全国范围的科学历史观教育制度即将建立。中国共产党人有关科学历史观教育的理论主张是马克思列宁主义观的特点现代哲学，邓小平文选北京人民出版社，邓小平文选北京人民出版社，胡占君略论邓小平的历史教育思想思想理论教育导刊，毛泽东书信选集北京中国人民解放军出版社，邓小平文选北京人民出版社，段忠桥什么是马克思恩格斯创建的历史唯物主义与孙正聿教授商榷哲学研究，海因里希格姆科夫著恩格斯传易廷镇译北京人民出版社，马克思恩格斯文集北京人民出版社，莫纪宏主编，李忠副主编宪法学北京社会科学文献出版社，马克思恩格斯文集北京人民出版社，。列宁在世界上第个社会主义国家政权建立后，领导布尔什维克党和政府制订苏维埃教育计划时，非常强调唯物史观的教育，他指出，只有用人类创造的恩格斯强调共产党分钟也不忽略教育工人尽可能明确地意识到资产阶级和无产阶级敌对的存在，以便无产阶级能够立刻利用资产阶级统治所必然带来的社会的和政治的条件作为反对资产阶级的武器。在社会主义建设时期，无产阶级政党同样要重视科学历史观的教育工作，否则对无产阶级政党的事业不亚于严重的犯罪。年，列宁在份文件批示中就曾主张假如教育人民委员卢那察尔斯基对此疏忽失责那么就将他处以绞刑。正是因为科学历史观教育对于无产阶级政党的极端重要性，所以无产阶级旦获得执政地位，必然以国法来保障这长期的根本性政治任务的实现。比如，年，列宁领导下的苏俄制定了第部社会主义类型的宪法，社会主义类型的宪法公开地决科学历史观教育最基本的原则立场观点和方法诸问题，为科学历史观教育相关理论的研究解决了首要问题，并提供了正确的立场原则和方法。马克思主义创始人和毛泽东邓小平等中国共产党人有关科学历史观教育的理论主张对于科学历史观教育的实践开展及其制度构建具有宝贵的理论价值。首先，它们揭示了科学历史观教育永恒的性质科学历史观是无产阶级的世界观和方法论，科学历史观教育必然是无产阶级的思想政治教育。思想和意识形态都有阶级性，思想和意识形态的教育也不可避免有其鲜明的阶级性。科学历史观教育的性质由无产阶级历史使命和科学历史观方法论价值所决定。无产阶级肩负着推翻资本主义建设社会主义，最终实现共产主史唯物主义不仅是马克思哲学的基础和核心，而且是全部马克思哲学。它本身就蕴涵着自己的认识论方法论范畴论。可能正是基于这样的理论认识，新中国成立以来我国形成了寓科学历史观教育于马克思主义理论教育和学习的教育制度教育模式。是都主张学习历史，特别是学习中共党史和中国近现代史。例如，毛泽东年月在中共中央干部教育部召开的学习运动动员大会上的讲话中第次提出建设无期大学型政党思想，在无期大学里，大家学习的主要内容是马克思主义理论中国历史和文化当前运动的特点和规律。以后，无论是在民主革命时期，还是在新中国成立后，毛泽东关于学什么的主张，侧重点可能有不同，但这个方面的主要内容则没有什么变化论科学历史观教育的理论基础论文原稿切财富的知识来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。由于唯物史观教育重在以唯物史观指导的历史课程的教育和学习形式进行，所以，他更强调对青年学生历史知识的教育和引导。年底，列宁在评注份关于教育工作者提纲时，就曾建议在所有的职业技术学校里设臵包括共产主义通史革命史年革命史等在内的普通课程。通过历史课程特别是无产阶级革命史的教学，培养用科学历史观武装起来的无产阶级革命事业接班人。无产阶级革命导师马克思恩格斯和列宁提出的科学历史观教育最初的原则和主张，为科学历史观教育的理论后续丰富和完善奠定了基础。论科学历史观教育的理论基础论文原稿。个国家具体的革命实践相联系的论述等等，为人们探索科学历史观教育的客观规律，建立科学历史观教育的基本理论奠定了基础。参考文献毛泽东选集北京人民出版社，刘明贵再谈唯物史观的理论来源信阳师范学院学报，陈万柏，张耀灿主编思想政治教育学原理北京高等教育出版社，马克思恩格斯文集北京人民出版社，马克思恩格斯文集北京人民出版社，马克思恩格斯列宁历史理论经典著作导读北京人民出版社，高等教育出版社，列宁论教育北京人民教育出版社，列宁全集北京人民出版社，毛泽东选集北京人民出版社，毛泽东选集北京人民出版社，胡占君社会主义时期毛泽东历史教育思想探论理论月刊，陈福雄邓小平历史前进，中国共产党人应当努力在工人阶级中宣传社会主义和共产主义，并适当地有步骤地用社会主义教育农民及其他群众。列宁在世界上第个社会主义国家政权建立后，领导布尔什维克党和政府制订苏维埃教育计划时，非常强调唯物史观的教育，他指出，只有用人类创造的切财富的知识来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。由于唯物史观教育重在以唯物史观指导的历史课程的教育和学习形式进行，所以，他更强调对青年学生历史知识的教育和引导。年底，列宁在评注份关于教育工作者提纲时，就曾建议在所有的职业技术学校里设臵包括共产主义通史革命史年革命史等在内的普通课程。通过历史课程特别是无产阶级革命史的教学，培养用科确认无产阶级政权的历史使命，并且明确地规定了马克思主义的指导地位。我国年的共同纲领也做出了提倡用科学的历史观点研究和解释历史经济政治文化及国际事务的规定，而年宪法更是把国家