规定可谓细致入微，在凸显思想政法。其次，马克思的现实性是指对任何事情的研究应该从最基本事实出发，所有事实应该能通过经验方式进行确认。例如，在年经济学哲学手稿中，马克思在指出了国民经济学的不足之后，对国民经济的分析是从当前的国民经济的事实出发的。在德意志意识形态中马克思指出我们开始要谈的前提不是任意提出的，不是教条，而是些只有在臆想中才能撇开的现实前提。对人的分析，马克思也格外强调要分析现实的人和他们的活动和他们的物质生活条件。第，对人的现实性上，马克思作。同时，习总书记指出了高校政治教育工作要抓好马克思主义理论教育，坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观。这些论述具有很强的针对性，深刻阐明了高校思想政治工作的重大意义目标定位主要任务和基本要求。有了这些纲领性要求，高校要把习总书记提出的要求落实好，具体到落实，就需要回归到思想政治教育工作的现实语境中，分析现实的学生教育方式和教师。马克思主义的现实性思想现实性在经典著作中多次出现，是马克思在进行理论批判和思想构建时比较注重的论高校思想政治教育的现实性论文原稿出形成党委统领导各部门各方面齐抓共管的工作格局。可以说，讲话中的每句都是对现实性问题的具体应对。其次，认真落实教育部相关文件精神，全方位增强思想政治课程教育能力。教育部在高校思想政治课理论建设标准规定了项级指标，项级指标，项级指标。对级指标又细分为项核心指标，项重点指标和项基本指标，每类指标明确了落实的部门。文件规定可谓细致入微，在凸显思想政治教育理论重要的通识的同时，也恰恰说明当前高校在很多项指标工作上落实得不够好。对照极性。政府的教育主管部门在加强思政课的文件中会提出全方位的措施，例如师资要求薪酬配套课堂质量监控等。各高校应根据实际情况，有选择有重点地实施。如果没有办法短期内增加师资，那么质量监控的方式就应该更灵活，避免让现有教师感觉处于不信任的监督之下，从而进步削弱任课积极性。参考文献马克思恩格斯选集第卷北京人民出版社，杨思基马克思恩格斯的现实性思想及其意义马克思主义研究，教育部关于印发高等学校思想政治理论课建设标准的通知对应，各门单独的课程存在平面化和非立体化的现实性。以马克思主义基本原理课程为例，当前学术界探讨的马克思主义已经远不止种类型，至少有传统的马克思主义歐洲社会党的马克思主义西方学术界的马克思主义。从学界的观点看，各种马克思主义都是对传统马克思主义的继承和发展。马克思主义基本原理课程基本只介绍传统的马克思主义，对学术界的新成果几乎不涉及。这种平面化的方式在保证了给学生介绍正统马克思主义的同时，让学生地产生了马克思主义仍然囿于教学内容现实性教学内容是教学展开的基础和依据。当前，教学内容现实性存在两方面问题，是整体课程内容的丰富性和课程定位的单性。是单独课程的平面化非立體化。高校纳入思想政治课教学的主要有门课程中国近现代史纲要思想道德修养和法律基础马克思主义基本原理毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论形势与政策。从课程涵盖学科看，包括了历史法律哲学社会科学等学科，从体系到内容都是非常丰富的。但是，由于把这些课程都定位为思想政治教育课程，给学生现了教师与行政管理者不对等关系。论高校思想政治教育的现实性论文原稿。每次考试前，既能见到在校园各个角落苦背的学生，也能见到复印店缩印功能的供不应求。针对广为诟病的考核评价方式，笔者对思政课教师进行了访谈。教师普遍表示，每位教师平均承担个课堂，每个课堂人甚至更多，如果采用课程论文方式，那意味着教师需要至少对份以上的课程论文进行评判，这样的工作量是种灾难性的工作量。实践教学开展也与学生人数有直接关系。近年来的高等教育快速发表现了学校对课程的定位。晚上上课从形式上向学生隐含地做出了思政课是否重要的表态，从而影响了学生对待课程的态度。第个关系是教师和教师的关系。高等学校中，很多专业教师还可能依靠科研团队的形式建立比较紧密的关系，思政课教师间关系比较松散，这种松散的关系也更多只能靠教研活动来维持。由于思政课教师教学任务较重，并且较重的任务集中在下午和晚上，教师般没有机会进行教研活动。教师和教师关系越来越松散，越来越难以凝聚。思政课教学过程，需要对这种平面化的方式在保证了给学生介绍正统马克思主义的同时，让学生地产生了马克思主义仍然囿于年前的马克思学说，体会不到马克思主义强大的生命力，尤其体会不到马克思主义在世界上的生命力。每次考试前，既能见到在校园各个角落苦背的学生，也能见到复印店缩印功能的供不应求。针对广为诟病的考核评价方式，笔者对思政课教师进行了访谈。教师普遍表示，每位教师平均承担个课堂，每个课堂人甚至更多，如果采用课程论文方式，那意味着教师需要至少对份以上会科学等学科，从体系到内容都是非常丰富的。但是，由于把这些课程都定位为思想政治教育课程，给学生的感觉是国家用这些课程进行意识形态教育，进行思想控制。这种课程定位和宣传方式，造成了原本丰富的教学内容的扁平化空洞化。课程授课对象面对思想逐渐成熟的大学生，他们试图从高中及其之前接受的说教教育转向自我思考。思政课的教育内容原本为学生自我思考提供了丰富的思考方法思考材料，课程定位却限制了学生独立思考能力的发展。这种课程内容丰富性与课论高校思想政治教育的现实性论文原稿展，本科生入学人数剧增。般高校每年招生规模在人以上。这样的人数，靠有限的思政课教师是很难组织课程实践的。同课堂规模现实性相对应的，还有课堂安排时间的现实性。高等教育快速发展的过程中，不仅师资资源存在短板，高校的教室资源也存在些不足。由于教室资源限制和思政课上课人数限制，思政课晚上上课是比较普遍的现象。课程安排的时间表现了学校对课程的定位。晚上上课从形式上向学生隐含地做出了思政课是否重要的表态，从而影响了学生对待课程的态度。权力的关系中处于较弱势的位臵，这种关系在各种具体问题上均有所体现。在人才引进环节，为缓解教学任务压力，高校马克思主义教育学院会不断向学校提出人才引进需求，但是，学校行政管理者会在人才引进政策中设臵若干刚性条件，这些条件变相阻挡了思想政治教师人才引进计划。近两年，中央和地方对高校都实行了巡视制度，地方高校巡视中，思政课大班授课问题是被指出频率最多的问题。本来，这是思政课教学发展的个契机，但是问题的实际应对过程却在种程度上体马克思主义。第，结合实际提高思政课教师的教学积极性。政府的教育主管部门在加强思政课的文件中会提出全方位的措施，例如师资要求薪酬配套课堂质量监控等。各高校应根据实际情况，有选择有重点地实施。如果没有办法短期内增加师资，那么质量监控的方式就应该更灵活，避免让现有教师感觉处于不信任的监督之下，从而进步削弱任课积极性。参考文献马克思恩格斯选集第卷北京人民出版社，杨思基马克思恩格斯的现实性思想及其意义马克思主义研究，教育部关于印现实问题进行及时回应，才能更多赢得学生的信任。对现实问题的回应，需要教师和教师思想碰撞，集体研讨，才能提出深刻的有说服力的回应。第个关系是教师与行政管理者的关系。近年来，随着高等教育的发展，对高校去行政化呼声越来越强烈。大家对高校行政权力质疑，主要是质疑行政权力对资源配臵对教学科研的干预上。般高校的思想政治课教师与行政管理者的关系更多体现在教学与行政的关系。在高校普遍重视科研的背景下，思政课教师，作为基础课程教师，在同行政的课程论文进行评判，这样的工作量是种灾难性的工作量。实践教学开展也与学生人数有直接关系。近年来的高等教育快速发展，本科生入学人数剧增。般高校每年招生规模在人以上。这样的人数，靠有限的思政课教师是很难组织课程实践的。同课堂规模现实性相对应的，还有课堂安排时间的现实性。高等教育快速发展的过程中，不仅师资资源存在短板，高校的教室资源也存在些不足。由于教室资源限制和思政课上课人数限制，思政课晚上上课是比较普遍的现象。课程安排的时间程定位的单性矛盾，在种程度上激起了学生的逆反心理，造成了认同的困难。同整体课程定位的单性相对应，各门单独的课程存在平面化和非立体化的现实性。以马克思主义基本原理课程为例，当前学术界探讨的马克思主义已经远不止种类型，至少有传统的马克思主义歐洲社会党的马克思主义西方学术界的马克思主义。从学界的观点看，各种马克思主义都是对传统马克思主义的继承和发展。马克思主义基本原理课程基本只介绍传统的马克思主义，对学术界的新成果几乎不涉及。发高等学校思想政治理论课建设标准的通知。论高校思想政治教育的现实性论文原稿。教学内容现实性教学内容是教学展开的基础和依据。当前，教学内容现实性存在两方面问题，是整体课程内容的丰富性和课程定位的单性。是单独课程的平面化非立體化。高校纳入思想政治课教学的主要有门课程中国近现代史纲要思想道德修养和法律基础马克思主义基本原理毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论形势与政策。从课程涵盖学科看，包括了历史法律哲学社论高校思想政治教育的现实性论文原稿治教育理论重要的通识的同时，也恰恰说明当前高校在很多项指标工作上落实得不够好。对照指标，认真落实，就可以全方位增强思想政治课程教育能力。最后，高校以科学态度，以马克思主义现实性思想对待思想政治教育工作的现实性问题。第，根据校情建设思想政治教育课程配套的通识教育课程。通识教育是大部分高校接受的教育理念，具体体现是学校开设全校性任选课程。可以考虑开设马克思主义经典人物研究马克思主义流派介绍等通识性课程，让学生体验到立体的丰富的着重强调社会关系性和实践性。在关于费尔