可以成为案例教学的素材，但是需要转化为教学内容。教师要明确每个案例素材使用的目标，设臵系列相关问题，引导学生在案例建构的现实场景中思考问题。有的案例使用是为了佐证，有的是为了进行调动大学生学习马克思主义基本原理的主动性。然而，案例教学在原理课中的运用起步相对较晚，还没有形成模式化的案例教学方法和体系。如何将抽象的原理和理论转化成具体事例和问题，激发学生主动学习的兴趣，掌握马克思主义的精神实质，运用它的立场观点方法和基本原理分析解决实际问题，让原理课成为学生真正热爱的课堂，需要结合原理课的特点，设计原理课案例教学方法的基本程序和主要形式。原理课的总体特点原理课通过系统的讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助大学生从总体上理解和把握什么是马克思主义，什么是马克思主义基本原理，了解马克思主义产生的必然性，培养和提高大学生运用马克思主义的世界观和方法论的教学目的。参考文献习近平在中央党校建校周年大会暨年春季学期开学典礼上的讲话人民日报，谢璐妍，蔡文学基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式教育与职业，肖浩对马克思主义基本原理概论课实施案例教学的思考武警学院学报，朱白薇，温汉雄马克思主义基本原理概论案例教学原则新探当代教育理论与实践，顾海良马克思主义基本原理概论课课程建设的新境域学习习近平总书记系列重要讲话的有关论述思想理论教育导刊，涂刚鹏论马克思主义基本原理的整体性及教学实现学理论，。高等学校思想政治理论课案例教学模式研究论文原稿。马克思主义理论是随着时代的发展而发展的，这要求高等学校思想政治理论课案例教学模式研究论文原稿分析问题的水平。教师对学生发言的内容进行点评，并且表明教师对案例内容的看法，此时可以引证经典进步佐证教师的观点，通过言传身教让学生将自己的观点与教师的观点进行比较，激发学生主动去经典原著中寻找答案。对于分歧較大的观点，教师需要做进步的延伸讨论，了解分歧产生的原因，从而达到启发学生思维，提高学生运用理论分析问题的水平。案例教学要进行系统设计，将教材中的知识点和价值观教育有效结合起来。以教材中的知识点为主线选择合适的案例作为教学素材，通过案例分析能够呈现经典原著中的话语体系，实现知识性的传授，更要引导学生去反思马克思解析个具体问题的思维过程，实现价值观上的引导。案例教学。由于原理课课堂的课容量比较大，以笔者所在的学校为例，原理课通常为人，也有的学校达到了人左右的规模。如此规模的课堂，给案例教学带来了定的挑战性，要求教师做好案例教学的组织工作，把握好案例教学的时间度。案例分析和讨论的时间过长，学生认为教师对理论知识的讲授不充分，是否是教师投机取巧有意缩短授课的时间案例教学时间过短，则达不到理想的教学效果。对于分钟的课堂，案例教学所占比重应控制在分钟左右为宜。例如，案例呈现的时间无论是阅读文字材料，还是观看视频内容，应以分钟为宜学生分组讨论时间应控制在分钟以内。如此规模的课堂，不可能每次案例分析都能让所有小组有平等的发言权，可以首先事件作为案例分析的对象，训练的是学生用专业知识解决具体问题的能力。马克思主义原理涉及自然社会和思维个大领域，其教学目的并不是让学生掌握门专业知识，而是对学生进行马克思主义世界观和价值观的教育。相关视频资料时事资讯名家经典思想实验均可以成为案例教学的素材，但是需要转化为教学内容。教师要明确每个案例素材使用的目标，设臵系列相关问题，引导学生在案例建构的现实场景中思考问题。有的案例使用是为了佐证，有的是为了进行次思想实验，在此过程中训练学生的思辨能力。比如，在讲授世界的物质性及其发展规律时，笔者课前要求同学观看宇宙与人时间简史等视频资料，对宇宙自然人类社会的起源有个基本认识学习理论的目的在于运用理论。原理课的强理论性特征，使其看起来远离学生的日常学习生活，让学生有种我学不学这个课程，还是照样过我的生活的想法，加上理解难度较大，难以激发学生的兴趣。案例教学将传统的老师教，转化成学生的思和说并行，将抽象的原理和理论转化为具体的问题，案例本身也传递着马克思主义理论的现实解释力和实用性。当代大学生具有较强的表达欲望，大学年级的学生正处于人生观和世界观塑造的关键时期。许多学生在高中阶段已经学习过物质与意识联系与发展生产力与生产关系商品经济和价值规律资本主义经济危机等原理课的内容。由于应试的需要，许多学生对相关知识点更是熟记于心。到了大学阶段，学生学生导向的原则，多选择些与大学生生活实际思想实际学习实际和成才实际密切联系的事例，才能引起学生的关注和投入，调动学生的参与兴趣。如果只选择些宏大叙事的案例，学生会认为离自己的生活比较远，由于缺乏相关的背景知识，难以充分展开讨论，从而让案例教学流于形式。高等学校思想政治理论课案例教学模式研究论文原稿。原理课案例教学的目标案例教学通过具体的事例，组织学生对事例进行讨论和分析，从而达到深入理解所学到的理论知识，并且能够运用理论分析具体问题的教学目的。传统的灌输式教学方法不适用于当代大学生的心理特征，容易产生强迫他们接受种理论观点的结果。运用案例教学能够取得较好的教学系商品经济和价值规律资本主义经济危机等原理课的内容。由于应试的需要，许多学生对相关知识点更是熟记于心。到了大学阶段，学生正处于世界观和人生观形成的关键阶段，接受了更多的信息和资料，随着自身知识储备的增加，具备了更强的批判性思考问题的能力。传统的知识灌输式授课方式已经不适合当代大学生的认知规律和心理需求，很难激发学生对原理课程的兴趣，甚至先入为主地理解成这是门强迫他们接受种理论观点的课程，从而产生逆反心理。案例教学强调师生互动和学生交流，充分调动学生积极参与到案例分析中的积极性，引导学生透过具体的案例看到问题的本质，并帮助学生理解马克思主义基本原理解析个问题的思路。在的社会问题。案例的设计和选择应从学生导向时代导向和教学导向个基本原则出发，既呈现马克思主义基本理论知识点的融会性，同时有效地将理论知识和价值观教育结合起来，达到原理课的教学目的。参考文献习近平在中央党校建校周年大会暨年春季学期开学典礼上的讲话人民日报，谢璐妍，蔡文学基于建构主义情景教学法的马克思主义基本原理课程情境教学模式教育与职业，肖浩对马克思主义基本原理概论课实施案例教学的思考武警学院学报，朱白薇，温汉雄马克思主义基本原理概论案例教学原则新探当代教育理论与实践，顾海良马克思主义基本原理概论课课程建设的新境域学习习近平总书记系列重要讲话的有关论述思想理论教小组讨论的情况，及时介入偏离主题的讨论，有意向地将讨论重心引导到理论点上去。学生分析案例的方式可以是陈述式和辩论式，前者重在考查学生对理论的理解程度，后者侧重考查学生分析问题的水平。教师对学生发言的内容进行点评，并且表明教师对案例内容的看法，此时可以引证经典进步佐证教师的观点，通过言传身教让学生将自己的观点与教师的观点进行比较，激发学生主动去经典原著中寻找答案。对于分歧較大的观点，教师需要做进步的延伸讨论，了解分歧产生的原因，从而达到启发学生思维，提高学生运用理论分析问题的水平。案例教学要进行系统设计，将教材中的知识点和价值观教育有效结合起来。以教材中的知识点为主线选高等学校思想政治理论课案例教学模式研究论文原稿效果，在国外高等教育实践性较强的学科领域中具有广泛的应用，也形成了较为完善的案例教学实践理论体系。在原理课中运用案例教学法，能够有效增强课程的针对性实效性说服力和感染力。研究马克思主义基本原理概论课程的案例教学方法，有助于充分发挥学生在课堂教学中的主体性和思考性，通过学生对案例分析的讨论，让教师了解学生理解和运用马克思主义理论的能力。实施案例教学的目的是为了将知识点和价值观教育结合起来，通过案例讨论，引导学生掌握马克思主义基本原理，并自觉用马克思主义的立场观点和方法去分析思想问题社会问题，包括认识各种社会思潮，以及理性辨别微信微博等新媒体中出现的各种社会言论。的主体性和思考性，通过学生对案例分析的讨论，让教师了解学生理解和运用马克思主义理论的能力。实施案例教学的目的是为了将知识点和价值观教育结合起来，通过案例讨论，引导学生掌握马克思主义基本原理，并自觉用马克思主义的立场观点和方法去分析思想问题社会问题，包括认识各种社会思潮，以及理性辨别微信微博等新媒体中出现的各种社会言论。原理课案例选择和设计的基本原则设计和选择恰当的案例是成功进行案例教学的前提，结合原理课的授课特性，以教学大纲中的教学要点为主线，以学生导向时代导向教学导向个基本原则研究和建設适用于原理课堂的教学案例库。案例教学的主体是学生，教学案例的选择和设计首先要体现起到了抛砖引玉的作用，有助于学生理解马克思主义哲学物质观的科学内涵。原理课案例教学实际运用中的注意事项案例教学的形式通常包括案例呈现小组讨论代表发言教师总结这个基本环节。由于原理课课堂的课容量比较大，以笔者所在的学校为例，原理课通常为人，也有的学校达到了人左右的规模。如此规模的课堂，给案例教学带来了定的挑战性，要求教师做好案例教学的组织工作，把握好案例教学的时间度。案例分析和讨论的时间过长，学生认为教师对理论知识的讲授不充分，是否是教师投机取巧有意缩短授课的时间案例教学时间过短，则达不到理想的教学效果。对于分钟的课堂，案例教学所占比重应控制在分钟左右为宜。例如，案例此过程中，教师扮演的角色更像是导演，学生则是参与案例研讨的主角。原理课案例教学的目标案例教学通过具体的事例