1、“.....除此之外，也可以通过演讲比赛诗歌朗诵文学品鉴创作沙龙等方式来发掘学生的潜力与特长，给学生提供展示自我的平台和机会。任何门课程都有着完整的体系和丰富的内容，人文类通识课程更是如此。因此在实施过程性评价历史美学心理学文艺学等多个学科领域，因而具有世界性的价值。如若要使学生领会文学经典所承载的丰富内涵，就需要不断优化课程资源，并努力将课堂资源辐射到课外。与此同时，也要创设良好的教学环境完善教学过程拓展教学方法。在这过程中，将感性认知转化为审美与精神体验，唤起学生的情感共鸣，使学生在与中外文学大师的心灵对话中，接受精神的洗礼心灵的滋养灵性的启迪，并最终化为对生命的感悟与精神的升华。对于写作部分的讲授，也要建立在对经典阅读的基础之上，通过创作的方式来评议经典领悟经典传承经典。针对民族高校的学生而言，也要将优秀的少数民族文学经典作品带入课堂......”。

2、“.....不论是对学习意义的认知，还是学习方式的转变，都需要个适应的过程。因此，过程性评价的实施，无疑是激发学生领悟知识的内涵探索自主学习的方式的必然途径。尽管过程性评价的对象是学生，但绝不意味着教师在教学过程中的主导地位会被减弱。事实上，教师对知识的导引学生对学习的投入与学习的效果的达成是位体的关系。换句话说，教师教什么如何教与学生学什么怎么学在种程度上是相互对应的。因此，过程性评价虽然注重对学生学习过程的评价，但同时也是对教师学养底蕴与教学能力的种考验。首先对于任何门通识课程而言......”。

3、“.....以上民族高校所开设的通识选修课程，基本符合人文通识课程以人为本的核心宗旨，内容涵盖了哲学美学历史艺术文学等各个人文领域，同时也能够融入彰显民族历史民族文化的课程内容，显现出民族高校的课程特点与培养特色。人文类的通识课程所涉及的领域往往底蕴深厚，需要学生有相对良好的知识基础与感悟能力，民族院校的学生学习基础相对薄弱，因而需要对人文类通识课程的教学过程予以合理化设计，并重视将过程性与实际应用能力的双重提升。这门人文通识课程的开设，不仅丰富了学生的生命体验与精神世界，同时也能够提升学生的写作能力，从而为更好地适应社会需要而储备应用技能。实施过程性评价是整个教学进程的关键环节。民族高校通识课程设置与过程性评价探论论文原稿。事实上......”。

4、“.....通识教育课程覆盖的学科领域非常广泛，包括历史研究领域自然科学领域社会科学领域哲学与心理学领域语言学文学领域艺术领域等。这些学科领域涵盖了社会经济与文化的各个方面，符合培养具有完善人格与综合能力人才的需求。但问题是，以上每个学科领域都包含着若干具体的课程方向与内容，究竟如何设置具有指向性与针对性的课程，则需要根据不同学校人评价方式切入到教学过程中。事实上，大学通识教育是个十分复杂的系统。通识教育课程覆盖的学科领域非常广泛，包括历史研究领域自然科学领域社会科学领域哲学与心理学领域语言学文学领域艺术领域等。这些学科领域涵盖了社会经济与文化的各个方面，符合培养具有完善人格与综合能力人才的需求。但问题是，以上每个学科领域都包含着若干具体的课程方向与内容，究竟如何设置具有指向性与针对性的课程，则需要根据不同学校人才培养目标的方向而设定。对此......”。

5、“.....通识课程的要求和做法是不同的，各类学校完全可以以通识教育的般原则为指导，根据自己的特点，在确定通识课程的分量门类上有所侧重，在组织自己独特的通识课程体系摘要民族高等教育作为中国高等教育的重要组成部分，既要在培养方案课程设置人才模式上突出自身特色，同时也要紧跟高等教育的发展动态，不断更新教育理念丰富课程资源，以此缩短与普通高等教育之间的差距。积极开展通识类选修课程，并通过过程性评价来提升其内涵，这是彰显民族高等教育的水平与层次的重要方面。以北方民族大学通识类选修课程阅读与写作为例，探讨民族高校通识类选修课程过程性评价的方式与意义。民族高校的学生大都来自于少数民族地区，受教育水平方面受到定局限，在学习基础与学习能力上相对薄弱。因此，在通识课程的设置上，既要注重对学生人文素养与科学精神的培养，同时也要兼顾到学生的接受能力。据笔者查阅......”。

6、“.....人文通识教育的基本宗旨是以人为本，注重对学生人文素养审美情趣完善人格的培养与塑造。因此，通识教育与专业教育的不同之处在于它强调非专业性和非职业性教育，主张以人为根本教育目的的教育理念，注重培养情操优美见识通达知识博雅的高素质公民。通识教育目的的实现，不仅需要课程的设置要具有广泛的人文关怀内涵，同时在教育过程中也要通过活跃学生的思维来启发学生对广泛人文主题的思考，从而树立正确的人生观世界观和价值观。受地理与人文环境的影响，民族高校学生所受的基础教育比较薄弱，其学习习惯学习方法思维方式都有所滞后，从而制约了学习主动性的释放与学习能力的提升。针对民族高校学生的生源特点，除了以传统与民族精神，从而增强学生的民族自信心与自豪感。可以说，对文学经典的阅读与传承，能够使学生将外在的概念认知转化为内在的自觉体悟，以及主动的精神探索......”。

7、“.....教师在过程性评价中起着重要的引导作用，而学生无疑是过程性评价的主体与对象。人文类通识课程基本上针对全校各个专业的学生开设，学生人数众多，而专业师资往往有限。因此，通识类课程很难做到小班授课，这就使得教学形式较为单，多以讲述为主，缺乏讨论实地考察等切实有效的教学途径，教学质量和效果难以保证。如何突破这种窘境，依然需要将教师的导与学生的学紧密联系起来。教师要引导学生养成长效的阅读习惯。教师向学生推荐优秀阅读书目，并些基本观测点。阅读与写作这门课程的特点在于将阅读与写作两个领域的内容融会贯通在起，从而实现以提升阅读能力为基础，以锻炼写作能力为目的的双重效果，同时也体现了理论与应用相结合的教学理念。对于阅读部分而言，应该将阅读的对象聚焦于文学经典。文学经典是人类智慧的结晶，蕴含着丰富的历史内涵与人文精神，读者在与文本进行对话的过程中......”。

8、“.....同时也将自我置于人类精神的发展长河中，在洞晓外部物质世界与内在精神世界的过程中去思考生命的价值构建生存的智慧完善人格精神，最终提升和净化自我的精神世界。文学经典涵盖了哲学历史美学心理学文艺学等多个学科领域，因而具有世界性的价值。如若要文通识课程实施过程性评价的必要性当代教育理论与实践，。当前，民族高校已成为少数民族地区培养高质量人才的重要阵地。就全国范围而言，目前共有所民族高校，分别是中央民族大学中南民族大学西南民族大学西北民族大学北方民族大学大连民族大学云南民族大学广西民族大学西藏民族学院青海民族大学贵州民族大学湖北民族学院川民族学院，其中前所为民委直属民族高校。民族高校通识课程设置与过程性评价探论论文原稿。过程性评价是种将学生的学习效果置于课程实施过程中进行评价的方式，体现了学习目标与学习过程并重的教学理念。受应试教育的影响......”。

9、“.....不论是对学习意义的认知，还是学习方式的转变民族高校通识课程设置与过程性评价探论论文原稿讲授方式进行知识传递以外，更需要通过鼓励交流启发讨论参与探究等多种方式来激发学生的学习兴趣，发掘其学习潜能，使其对课堂有融入感对知识有新奇感对自我有认知感，最终构建起套自我主动索求的知识体系与学习方式，过程性评价则是适应这学习过程的有效方式。过程性评价将学习目标学习过程与学习效果紧密地结合起来，是目前较为科学的教学理念与评价方式，同样适用于民族高校的人文通识教育，其具体的实施过程与方法则需要进行不断探索与完善。参考文献杨胜才中国民族高等教育年回顾与展望高等教育研究，王义遒大学通识教育与文化素质教育北京大学教育评论，周建新论研究型大学人文通识课程实施过程性评价的必要性当代教育理论与实践，。的课时中去完成多样化的课程内容，也势必会影响课堂的最终效果......”。