1、“.....教师既为学生创造了轻松愉悦的学习氛围，还能培养学生之间的团队协作能力，学生在自主学习的课堂氛围中更能提高对知识的理解和掌握能力。摘要在高中数学课堂中，学生的学习不能单纯依赖于模仿和记忆，自主的学习方式更能激发学关于构建高中数学自主学习课堂的措施探讨论文原稿课堂中，教师要根据教材特点，找准知识重心，根据不同的教学内容以及学生的认知特点，以日常生活生产实际为背景，创设情境提出问题。这教学过程有利于激发学生的求知欲望，提高学生自主探究的能力......”。

2、“.....学生对该问题产生了好奇，进而激活学生的数学思维，提出更多求出土豆体积的方法有的说利用土豆占水空间大小求出体积，有的说用橡皮泥包住土豆然后将土豆捏成长方体或正方体求出体积，还有的说把土豆切成规则的有成效的学习，必是学生对其产生了浓厚的兴趣。教学中必须遵循切为了学生，从学生的实际出发，教师在高中数学课堂中应当充分培养学生的学习兴趣，强调学生的主体地位，强化学生的自主学习意识。当学生意识到自身是学习的主体时，探究性由于问题提出的角度不同，解决的方法也不样，教师要积极引导学生进行探究......”。

3、“.....养成质疑的好习惯，激发数学思维能力。对于学生对题目的讲解分析，首先是要肯定学生思考的价值，再引导学生比较多种解题方式的优劣知识和技能。高中数学自主学习课堂有以下特点实践性目前的课堂教学不是满堂灌，而是引导和组织学生进行积极的实践，实行探究与合作性学习。对于简单的问题迅速解决，教师调控，以知识点较为薄弱的学生为主。对于重点题型和率弱的学生为主。对于重点题型和率较高的问题，则師生展开重点讨论。这时学生可以自由上台展示自己的做法，其他同学认真分析......”。

4、“.....这样的自主课堂，学生的被动学习转变为积值，再引导学生比较多种解题方式的优劣，在这个过程中，学生既能学会解题思路，又能为学生积累解题经验，杜绝学生不思考的弊病。高中数学自主学习课堂的特点新课程要求改变以往单纯接受式学习，从刀切的教学向关注个体差异的教学大小求出体积，有的说用橡皮泥包住土豆然后将土豆捏成长方体或正方体求出体积，还有的说把土豆切成规则的正方体求出体积。教师作为教学活动中的指导者，主要任务是针对性的指导学生围绕教学目标进行思考和探究......”。

5、“.....则師生展开重点讨论。这时学生可以自由上台展示自己的做法，其他同学认真分析，如有不同做法的同学可以接着上去讲或者补充提出不同意见。这样的自主课堂，学生的被动学习转变为积极主动学习，提高了学生的自主实践能数学能力。自主课堂的民主性，师生之间的平等交流互动，极大的促进了学生学习数学的积极性。高中数学自主学习课堂的特点新课程要求改变以往单纯接受式学习，从刀切的教学向关注个体差异的教学模式转变，让学生在自主探究中掌握数分培养学生的学习兴趣，强调学生的主体地位，强化学生的自主学习意识......”。

6、“.....更有利于学生积极主动的学习。在课堂中，教师通过介绍数学背景设置数学问题悬念展示数学美等途径来激化学生自主学习数学的极主动学习，提高了学生的自主实践能力。关于构建高中数学自主学习课堂的措施探讨论文原稿。民主性自主课堂教学以学生为主，让学生成为自主表现学习的主人。在自主课堂上师生生生互动，共同讨论合作总结数学规律，提高学生的模式转变，让学生在自主探究中掌握数学知识和技能。高中数学自主学习课堂有以下特点实践性目前的课堂教学不是满堂灌，而是引导和组织学生进行积极的实践......”。

7、“.....对于简单的问题迅速解决，教师调控，以知识点较为为主体，激发学生强烈的求知欲和探求欲。探究性由于问题提出的角度不同，解决的方法也不样，教师要积极引导学生进行探究，寻找解题思路，养成质疑的好习惯，激发数学思维能力。对于学生对题目的讲解分析，首先是要肯定学生思考的趣，促进学生自主参与教学活动。例如在教学不规则几何体的体积时，教师在正方体中放入个不规则的土豆，教师让学生求其体积。学生对该问题产生了好奇，进而激活学生的数学思维......”。

8、“.....兴趣是学生对学习活动的种积极的认识倾向，是获取知识的主要动力，凡是有成效的学习，必是学生对其产生了浓厚的兴趣。教学中必须遵循切为了学生，从学生的实际出发，教师在高中数学课堂中应当充解决问题的过程中达到教学目标，培养学生的自主学习意识。例如，在讲空间几何体时，找出圆柱和圆锥之间的关系棱柱和直棱柱之间的关系以及些复杂的几何图形是由多个几何体组成时，教师可以将学生进行分组，学生通过小组讨论自由的生的学习积极性。学生通过自主学习......”。

9、“.....最大限度的激发学生的学习能力，培养学生动脑和动手的实践能力，提升学生的数学素养。本文将在高中数学课堂中如何采取适当的措施调动学生的自主性谈些自己的看法。在自主决问题的过程中达到教学目标，培养学生的自主学习意识。例如，在讲空间几何体时，找出圆柱和圆锥之间的关系棱柱和直棱柱之间的关系以及些复杂的几何图形是由多个几何体组成时，教师可以将学生进行分组，学生通过小组讨论自由的思方体求出体积。教师作为教学活动中的指导者，主要任务是针对性的指导学生围绕教学目标进行思考和探究，切教学活动以学生为主体......”。