1、“.....让他们品尝到成功的喜悦，这样教学往往会收到意想不到的收获。比如，我们班上有个孩子，平时写作文时总够依照自己的想法自如地进行口语表达。这时，教师还可以故意设计矛盾顾客询问情况，售货员却没有搭理他，怎么办顾客拿着有瑕疵的商品来退换，怎么办学生们在这种真实的表演情境中，能够轻松愉悦地循序渐进地进行口头表达的训练，自然会受到不错的教学效果。小学语文口小学语文口头表达教学策略探索论文原稿体的要求，让他们有努力的目标和方向教师要教会学生描述叙述件事个事物时，应该知道先说什么后说什么，什么重点说什么带而过，口头表达虽然不需要像写作文样打草稿，但也要有定的逻辑顺序，这样才能让听的人听明白......”。

2、“.....而且，通过表演来进行口头语言表达的训练态度语气用词语法进行指正。这样才能让口头表达训练达成教学目标。小学语文口头表达教学策略探索论文原稿。加强方法指导，让学生懂得口头表达的要求无论是营造氛围，还是创设情境，这样的教学策略都是为了激发学生的表达欲望，让他们愿意表达积极地表达，但是，就算营造氛围，鼓励口头表达口头交流的过程也是情感的流动过程，因此对学生进行口头表达的训练时，想要他们能够自如合理地表达，教师在教学引导时，就要努力营造自然舒适的氛围。口语表达要的要求方面是要准确清楚，也就是要把自己内心的想法想说的话说得完整正确......”。

3、“.....而在人才的各项必备能力中，口头语言的表达能力尤为重要。只有具备了较完备的口头语言表达能力，才能保证种良性的人际交往，能够表达自己的想法，能够与人自然地交流，能够更好地与人协作配合可以说，的口语交际，在进行这节课的教学时，教师如果能先把学生家乡有代表性的山水建筑小吃等学生熟悉的事物用图片或者多媒体呈现出来，学生们必然会被自己感兴趣的家乡事物所吸引，脑海中浮现出与之相关的事和画面，此后再进行课堂讨论，让学生口头表达家乡的景色家乡的风情，他们能够自如合理地表达，教师在教学引导时，就要努力营造自然舒适的氛围。口语表达要的要求方面是要准确清楚......”。

4、“.....能够准确地传达自己的意思另方面是用语要适宜，态度和语气要符合情境，要自信乐观，也要文明温和，说话时不口头语言的表达能力尤为重要。只有具备了较完备的口头语言表达能力，才能保证种良性的人际交往，能够表达自己的想法，能够与人自然地交流，能够更好地与人协作配合可以说，口语交际能力是现代社会的公民的必备能力之。小学阶段是语言学习的重要的启蒙阶段，而且小学生正方法，他们的口头表达能力也难以提升。所以，在口头表达训练中，教师要适时适当地对学生进行方法的指导。教师指导主要有以下方面的要求。课程标准中对不同学段的训练要求是不同的，教师要让学生明确口头表达训练的具体的要求......”。

5、“.....摘要小学生正处于语言学习的最佳阶段，在教学时，我们定要抓住这有利契机，积极地展开口头表达的训练，探寻最为行之有效的教学策略，让小学生们都能够在这个最佳年龄段培养起较好的口头语言表达的能力，进而乐于交际，善于表达。论文原稿。摘要小学生正处于语言学习的最佳阶段，在教学时，我们定要抓住这有利契机，积极地展开口头表达的训练，探寻最为行之有效的教学策略，让小学生们都能够在这个最佳年龄段培养起较好的口头语言表达的能力，进而乐于交际，善于表达。比如，第册教材中有个说家乡演顾客和售货员的学生都本着各自的立场说话，有切实的现场感......”。

6、“.....这时，教师还可以故意设计矛盾顾客询问情况，售货员却没有搭理他，怎么办顾客拿着有瑕疵的商品来退换，怎么办学生们在这种真实的表演情境中，能够轻松愉悦地能伤害侮辱他人。所以教师在进行口头表达时，要在整体调控学生的心理状态认知能力的同时，营造出种宽松的民主的口头表达氛围，既要让学生敢于说话，热爱说话，又要对他们的态度语气用词语法进行指正。这样才能让口头表达训练达成教学目标。小学语文口头表达教学策略探索处于语言学习的敏感期，如果在这时能够通过行之有效的教学策略培养小学生的口头表达能力，往往会收到事半功倍的效果。那么......”。

7、“.....鼓励口头表达口头交流的过程也是情感的流动过程，因此对学生进行口头表达的训练时，想要生描述叙述件事个事物时，应该知道先说什么后说什么，什么重点说什么带而过，口头表达虽然不需要像写作文样打草稿，但也要有定的逻辑顺序，这样才能让听的人听明白，被感染。关键词小学语文口头表达实用策略现代社会更需要的是全面发展的人才，而在人才的各项必备能力中序渐进地进行口头表达的训练，自然会受到不错的教学效果。加强方法指导，让学生懂得口头表达的要求无论是营造氛围，还是创设情境，这样的教学策略都是为了激发学生的表达欲望，让他们愿意表达积极地表达，但是，就算学生有再多的口头表达的热情......”。

8、“.....而且，通过表演来进行口头语言表达的训练，让学生在模拟的真实的情境中感受角色体验情感，对于他们的思维能力想象能力也大有裨益。比如，买文具这个口语交际课，教师就可以组织学生分组进行买与卖的情景表演，这样的场景生活气息十分浓郁，扮写得很多很长很丰富，但是在口语交际课上，她却总是很少主动发言，就算老师提问她了，也是简单地说两句就结束了。考虑到她对自己口头表达不自信而书面表达很自信的情况，我在次口语交际课上特意允许学生先把自己的想法寫下来，然后再进行提问，提问时我特意把她叫了起来头表达教学策略探索论文原稿。多采用肯定评价......”。

9、“.....许多教师都发现了这样的问题，绝大多数孩子并不是不知道怎样表达，也并不是不知道该说些什么，但是在口语交际练习的过程中他们却不敢积极发言，把自己心中的话说出来，特别是不，让学生在模拟的真实的情境中感受角色体验情感，对于他们的思维能力想象能力也大有裨益。比如，买文具这个口语交际课，教师就可以组织学生分组进行买与卖的情景表演，这样的场景生活气息十分浓郁，扮演顾客和售货员的学生都本着各自的立场说话，有切实的现场感，因而都学生有再多的口头表达的热情，如果不懂真正正确的表达方法，他们的口头表达能力也难以提升。所以，在口头表达训练中，教师要适时适当地对学生进行方法的指导......”。