师没有让学生动手制作细胞维结构模型或者观看细胞维结构的动画，学生策论文原稿。新技术新成果对生物模型教学有辅助作用，因此广大教师应经常搜集与生物模型相关的视频图片等资源，更新自己的教学资源库，从而在教学时，与时俱进，推陈出新。关键词高中生物模型建构教学法问题及对策高中生物模型建构教学法存在的问浅谈高中生物模型建构教学法存在的问题及对策论文原稿式图仅是平面结构，但真实的细胞是立体的。如果教师没有让学生动手制作细胞维结构模型或者观看细胞维结构的动画，学生将很难理解中心体居然在动物细胞的中心，而不是细胞核在细胞的中心很难理解显微镜下未质壁分离的洋葱鳞茎外表皮细胞为什么几乎整个较概括等思维能力没有得到很好的锻炼和发展。关键词高中生物模型建构教学法问题及对策高中生物模型建构教学法存在的问题很多教师进行模型教学时，往往只是就点说点，没有从面与立体的角度看待模型。如对物理模型中的细胞结构模型，所有教师都会把重点生物教学中应用的模型始终以静止状态为主，导致学生对生命活动的真实情况的理解不够准确对于生物模型的教学，不少教师更喜欢用讲授法，这种教学方法直接了当，易于操作，且比较系统严谨。其实，建构模型的过程就是学生自主思考并建构知识的过程，过程待学完所有的模型之后，教师要将教材中出现的模型做好分类汇总，使学生深刻领悟各种模型的特点优点和适用性。然后，学生将自己总结出的内容与他人的经验相互补充，从而得到个更为完善的分类汇总表。在当前的高中生物教学中，模型的构建没有标准的参照文理导航，。在进行模型教学之前，教师要对模型进行深加工，全方位多角度地看待模型。对于物理模型，教师可以按点线面体的顺序选择观察点，发挥想象力，深究其结构功能及联系对于概念模型，教师既要自己画，也要鼓励学生画，在交流评价过程中积累优的机会来培养学生的创新能力，鼓励学生的创造性思维。比如在生物膜流动镶嵌模型构建过程中，有学生根据极性相似相溶和磷脂分子的翻转运动的原理，提出些物质是通过两层磷脂分子的翻转携带进出细胞的观点，就很值得人深思。总之，在高中生物课堂教学么得到的，怎样描述曲线，该曲线包含哪些规律和结论，从定量和定性两方面启发学生的思考。，更要重视模型建构的方法在教学中，有些教师和学生拘泥于无足轻重的细节像与不像上，以形成个具体化的模型为唯的目的，这就背离了模型方法简化抽象出事物本质有的模型之后，教师要将教材中出现的模型做好分类汇总，使学生深刻领悟各种模型的特点优点和适用性。然后，学生将自己总结出的内容与他人的经验相互补充，从而得到个更为完善的分类汇总表。在进行模型教学之前，教师要对模型进行深加工，全方位多角度浅谈高中生物模型建构教学法存在的问题及对策论文原稿案例，启发学生的思维对于数学模型，教师要重视推理的过程，如这个曲线图是怎么得到的，怎样描述曲线，该曲线包含哪些规律和结论，从定量和定性两方面启发学生的思考。浅谈高中生物模型建构教学法存在的问题及对策论文原稿。得高中生物课堂的教学方式不断地改进，做到与时俱进。参考文献罗媛，胡萍高中生物模型建构教学探析西藏教育，赵娜，杨伟利高中生物教学中模型建构的应用实例科技信息，尉海元新课改下如何构建和谐课堂教学学周刊，郭勇高中生物模型建构教学的初生命活动的真实情况的理解不够准确对于生物模型的教学，不少教师更喜欢用讲授法，这种教学方法直接了当，易于操作，且比较系统严谨。其实，建构模型的过程就是学生自主思考并建构知识的过程，过程比结果更重要。如概念模型的教学，教师习惯用板书或投应用模型建构的教学方法对学生是非常有帮助的，不仅可以提高学生的学习成绩，还能促进高中生全面地发展，同时还可以培养他们的思维方式和思维能力。当然模型构建的教学要想取得好的成绩，还需要老师和同学们的共同努力，也需要在实践中慢慢积累经验，的要旨，弱化了模型建构法最重要的价值培养学生的探究和创新思维。生物学上的很多问题，有的并没有定论，学生在制作模型时，往往会展现出些奇思妙想，而这也正是科学得以不断进步的动力。因此，在高中生物學教学中，教师应该充分利用模拟实验及构建模看待模型。对于物理模型，教师可以按点线面体的顺序选择观察点，发挥想象力，深究其结构功能及联系对于概念模型，教师既要自己画，也要鼓励学生画，在交流评价过程中积累优秀案例，启发学生的思维对于数学模型，教师要重视推理的过程，如这个曲线图是的形式将自己画好的概念图直接告诉给学生，学生也会觉得教师归纳得确实比自己更全面更有条理，与其自己写遍，还不如直接抄。从此以后，学生就会养成思维上的惰性，凡事都依赖教师，自身的理解分析比较概括等思维能力没有得到很好的锻炼和发展。待学完浅谈高中生物模型建构教学法存在的问题及对策论文原稿生物结构与模型的大致相似，并且教师在运用模型进行教学时没有对此进行对应的解释和强调，在定程度上造成了学生对生物知识的误解另外，生物结构是在不断的运动变化之中或处于相对静止状态的，而实际生物教学中应用的模型始终以静止状态为主，导致学生很难理解中心体居然在动物细胞的中心，而不是细胞核在细胞的中心很难理解显微镜下未质壁分离的洋葱鳞茎外表皮细胞为什么几乎整个细胞都呈紫色，原生质层到底在哪里很难理解分泌蛋白形成过程中的囊泡为什么会有规律地向高尔基体移动，再向细胞膜移动，很多教师进行模型教学时，往往只是就点说点，没有从面与立体的角度看待模型。如对物理模型中的细胞结构模型，所有教师都会把重点放在动植物细胞亚显微结构模式图的讲解，会把细胞壁细胞膜细胞质细胞核及每种细胞器的结构和功能讲清楚，甚至会要求学生细胞都呈紫色，原生质层到底在哪里很难理解分泌蛋白形成过程中的囊泡为什么会有规律地向高尔基体移动，再向细胞膜移动，为什么不随机移动随机分散开。可见，教师的立足点高低直接影响到学生对知识的理解程度。浅谈高中生物模型建构教学法存在的问题及在动植物细胞亚显微结构模式图的讲解，会把细胞壁细胞膜细胞质细胞核及每种细胞器的结构和功能讲清楚，甚至会要求学生把动植物细胞亚显微细胞结构模式图画出来。这种做法有助于学生理解并掌握新知识。不过，绝大多数教师仅停留在这步。他们忽视了这张结果更重要。如概念模型的教学，教师习惯用板书或投影的形式将自己画好的概念图直接告诉给学生，学生也会觉得教师归纳得确实比自己更全面更有条理，与其自己写遍，还不如直接抄。从此以后，学生就会养成思维上的惰性，凡事都依赖教师，自身的理解分析照或依据，多数情况下模型制作的要求更接近于保持实际生物结构与模型的大致相似，并且教师在运用模型进行教学时没有对此进行对应的解释和强调，在定程度上造成了学生对生物知识的误解另外，生物结构是在不断的运动变化之中或处于相对静止状态的，而实