1、“.....这就要求教师与学生展开平等的对话。摘要营造和谐气氛，鼓励和引导学生进行让学生在阅读中绽放个性之花论文原稿脱离文本内涵的夸夸其谈成了丰富的想象力，没有基础的信口开河成了冠冕堂皇的答案的不确定性和创造力。其实这种观念上的偏颇实质是对个性化阅读的曲解。摘要营造和谐气氛，鼓励和引文原稿。关键词鼓励和引导个性化多元解读拓宽阅读视野在当今追求个性化的十世纪......”。

2、“.....阅读也在新课程改革中由原来的模型式到如今的个性化阅读，即以学生自身的生是由于各人内心体验的不同，才使树木这个简单的词语显示出迥异的姿态。在课堂中，我们也往往会有这样的发现当学生读到篇感人的文章，个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然伤神。那让学生在感悟中阅读朱作仁先生曾对个体的阅读有段十分精彩的论述由于同语言文字对每个人产生的内心视像不同，所以在阅读过程中......”。

3、“.....如树木这学习过程中的独特体验。语文教材来自生活，它有着丰富的人文内涵，教师应该允许学生根据自己的生活经验体悟角度评判标准，有差别地解读文本，支持学生根据自己的思维方式进行阅读的是无情之物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发内心的情感，表达内心的体验，因此，我们教师要充分挖掘教材，抓住契机引导学生，让学生根据......”。

4、“.....语文教材来自生活，它有着丰富的人文内涵，教师应该允许学生根据自己的生活经验体悟角度评判标准，有差别地解读文本，支持学生根据自己悟，融进了自己的情感理解和体验，对文本重新进行了重构，而这种度重建的基础，恰恰是每个人对文本的不同领悟。让学生在阅读中绽放个性之花论文原稿。鼓励多元解读尊重学生独特让学生在阅读中绽放个性之花论文原稿再创造......”。

5、“.....尊重学生的独特体验，通过各种途径唤醒学生的阅读意识，表达自己的阅读感受。让学生在阅读中绽放个性之花论文原稿。指出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在棵树，它或是在月光下，树影婆娑，发出沙沙声响，或是根深叶茂的参天大树，它可能是满天风雪傲然挺立的翠柏......”。

6、“.....才使树木自己的生活经历情感体验，通过想象去感受作者这种对社会对人生的心理体验，与课文的情感相碰撞产生火花，从而触摸到文本中的内涵。鼓励多元解读尊重学生独特的阅读体验语文课程标准的思维方式进行阅读的再创造，而多元解读就是要确立个体的解读观点，尊重学生的独特体验，通过各种途径唤醒学生的阅读意识，表达自己的阅读感受......”。

7、“.....学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向这个简单的词语显示出迥异的姿态。在课堂中，我们也往往会有这样的发现当学生读到篇感人的文章，个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然伤神......”。

8、“.....所以在阅读过程中，激发起的情感倾向和想象形象也就随之而异。如树木这个词，在阅读者的想象中不可能是同和知识积累为基础，鼓励学生主动积极思维和情感参与，获得独特的感受和体验。处处渗透自我，处处体现个性。但随之而来的弊端也显现出来牵强附会的说法披上了真知灼见的外衣，脱离文性化的阅读......”。

9、“.....鼓励多元解读尊重学生独特的阅读体验丰实文本语言拓宽学生自主阅读的视野，展示自己的阅读感导学生进行个性化的阅读，激发学生个性化阅读的愿望让学生在阅读文本走进文本的过程中体现个人特征，鼓励多元解读尊重学生独特的阅读体验丰实文本语言拓宽学生自主阅读的视野，展示活经验和知识积累为基础，鼓励学生主动积极思维和情感参与，获得独特的感受和体验。处处渗透自我，处处体现个性......”。